淺析有效設問在信息技術課堂教學中的應用

摘要：有效設問是新課程大力倡導的主要教學方法之一。筆者通過理論研究和總結實踐經驗，在本文中從有效設問的概念及作用、有效設問在信息技術課堂教學中的應用策略、在信息技術課堂上應用有效設問應注意的問題等幾個方面展開了論述，以期與廣大同仁交流探討。

關鍵詞：有效設問；信息技術課堂教學；問題；問題情境

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0251-02

問題是產生新知識、新方法、新思想的源泉。新課程改革強調通過問題來進行教學，使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的問題，逐步形成獨立思考的能力。那么，如何在信息技術課堂教學中通過有效設問來引導學生自己發現問題和提出問題，并通過自主探究來解決問題呢？筆者就此問題在下文中展開了論述。

一、關于有效設問的概念及作用分析

1.有效設問的概念。作為一種教學方法，有效設問是指教師在教學中把一些與學生的能力水平相適應的研究性問題提供給學生或者通過設置問題情境來使學生自己發現和提出問題，進而促使學生對問題進行思考與探索，并通過自己的努力最終使問題得到解決，以達到使學生的思維能力得到啟發和解決問題能力得到培養的目的。由此可知，能否促發學生的思維是有效設問是否成功的關鍵。

2.有效設問的作用。筆者認為有效設問的作用主要有以下幾點：（1）有利于使學生的學習興趣得到激發，促學生以高度集中的注意力投入學習。有效設問由于與學生的認知水平相適應從而能激起學生對問題的好奇心，而好奇心是興趣的最大源泉。實踐表明：一個有效的設問往往能夠激發學生的興趣，引發學生強烈的求知欲和學習動機。（2）有利于學生問題意識和自主學習意識的培養。在有效設問的教學模式下，學生通過對問題情境的分析來發現問題，通過自己的思考來解決問題，這都有利于學生問題意識和自主學習意識的培養，從而有利于促使學生轉變學習方式和敢于探索、勇于求真等科學精神的形成。（3）有利于學生創造性思維的培養。在有效設問的教學過程中，學生們一方面通過思考教師的設疑和質疑促進思維的發展。同時，學生們也能在教師的鼓勵下大膽提出問題，并能嘗試著用不同的方法、從不同的角度來思考和解決問題，這對于培養學生的創造性思維和創新能力多是極度有利的。

二、關于有效設問在信息技術課堂教學中的應用策略分析

1.創設合理的問題情境。教師在教學過程中通過創設既在學生認知水平范圍內又具有一定能難度的問題情境來使學生自己發現和提出問題，以到達激發學生思維的目的。基于信息技術教學的實際，信息技術老師可以采用以下方法：創設“階梯式”問題情境。信息技術老師可以把教學重難點設計成逐層深入、環環相扣的“階梯式”問題組，引導學生一步步地由淺入深的思考。如：在《ACDSee圖片加工與處理》的教學中，我設計了這樣一組問題：問題一：當你使用ACDSee查看到一張圖片后，要對它進行編輯，你如何進入到編輯模式？問題二：你是如何調整曝光度和調整RGB的？問題三：完成修改后，你是怎樣保存？是否覆蓋原圖？通過這樣一個個的思考階梯，學生們一步步地學會了ACDSee圖片加工與處理，從而圓滿完成了教學任務，不僅如此，學生們還在這一過程中學會了解決問題的方法和思路，思維能力也得到了提高。

2.培養學生發現和提出問題的能力。在信息技術教學中，教師不僅要培養學生的問題意識，而且要培養學生發現和提出問題的能力。這就要求教師應在鼓勵學生質疑的基礎上把質疑方法傳授給學生，使學生“會問”、“善問”。在實踐中，信息技術教師可以采用以下方法來培養學生發現和解決問題的能力。（1）比較法。把易于混淆的知識點加以比較，讓學生去發現這些知識點之間的聯系和區別，從而發現和提出問題。如：B、KB、MB、GB這些概念之間有什么區別與聯系？（2）聯想法。對于密切聯系的知識點，將它們聯系在一起組織學生進行思考，以發現問題、揭示規律。如：Word文檔與Excel工作表的功能有那些異同？

三、關于在信息技術課堂上應用有效設問應注意的問題分析

不恰當的問題情境或問題設置往往無法達到預期的目標，因此，信息技術教師在信息技術課堂上應用有效設問時應注意以下問題：

1.設置有認知價值的問題情境或問題。教師在進行教學設計時應深入鉆研教材和學生，并在此基礎上從教學目標出發針對教學重難點內容設置有認知價值的問題情境或問題，層層遞進，使學生的認識從具體到抽象，從特殊到一般，提高學生的思維能力。這樣，知識一旦被學生通過探究獲得理解掌握，就能在學習中進行順利的遷移和應用。因此，在課堂教學中，教師要慎重構建有認知價值的問題，引導學生通過探究、分析、發現知識間的內在聯系，使學生通過研究問題得到有用的知識，并能夠對其進行遷徙與應用，提高思維能力，進而養成科學的思維方法。

2.設置有適當深度的問題情境或問題。信息技術教師應以“最近發展區”理論為指導，設問既要注意問題的基礎性，又要注意問題的發展性。知識之間要有一定的跨度，有一定的思維容量，學生在思考的過程中才感覺到解渴、過癮，才能激發他們思考的欲望和激情。課堂教學中設置從低起點開始，層層深入地逐步設問，使學生不斷地對原有知識進行回憶和聯想，以舊引新，舊中有新，新舊相融，在原有能力的基礎上提高認知水平。

四、結語

總之，問題是教與學的心臟，是學習思維的動力和方向。教師要把握好尺度，在信息技術課堂教學中充分應用有效設問這一教學方法來激活信息技術課堂教，使有效設問成為構建學生主體參與的、高效的、創新的學習模式的重要方式，從而使學生獲得知識、發展能力，真正實現學生學習的主體地位。

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