一名師范生的思考

摘要：面對當下中小學教師的心理問題，作為在校師范生，應該對這些心理問題進行思考，采取預防措施，保護自己的身心。

關(guān)鍵詞：中小學教師；心理問題；師范生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0016-02

自從師范教育興辦以來，為那些夢想成為一名教師的莘莘學子們提供了千載難逢的機會。這些學生，筆者相信，他們中的很多人是出于心靈的原因，再加上熱衷于某些學科、樂于幫助別人等愿望的激勵而選擇就讀師范專業(yè)的，決定日后成為一名“合格”的教師。筆者也是眾多師范生中一個。然而近幾年來，不管是媒體報道，還是各類學術(shù)期刊研究，許多學者、專家、社會人士等無不在關(guān)注中小學教師的心理健康問題，他們尋因探果，出謀劃策。這種現(xiàn)象一方面看來，確實是好現(xiàn)象，作為師范生，看到從事教師行業(yè)備受關(guān)注，也是值得高興的事；另一方面，又看到各種作為師范生不曾料想的心理問題層出不窮，著實讓師范生提前擔憂。

基于近三年來有關(guān)研究中小學教師心理健康問題的文獻資料來看，主要集中于心理問題產(chǎn)生的原因及措施。各個專家、學者都歸納出自己認為可能的原因，比如有的說是因為教師所承擔的多重角色所帶來的心理沖突，教師外來的壓力過大，負擔過重；比如應試教育的高要求，家長主觀上的高期待與客觀上的低現(xiàn)實；也有的說是教師自身的“自我強度”不夠，也就是面對所經(jīng)受的心理挫折缺乏正確的調(diào)節(jié)手段；還有的說是學校管理的太過僵化和非人本化的管理以及不合理的評價機制；更有的認為是社會支持的缺乏使中小教師產(chǎn)生無助感等等個體因素、職業(yè)因素、社會因素融合導致的。這些因素也都是各位學者精心調(diào)研出來，對于我們這些是師范生來說，是起了敲響警鐘的作用。這些報道與研究在與大眾見面之前是否顧及到師范生的感受，筆者不清楚，但作為師范生，我們自己要給自己打好預防針，這是必要的。

如今遇到的這些心理問題，職前的師范教育沒有做好培訓是難辭其咎的，雖然它不是最主要的原因，但它對于預防教師產(chǎn)生心理問題起了不可忽視的作用。師范教育學校的教師一定會對這些報道感同身受，但他們卻不了解師范生是怎樣想的，如果師范學校的教師無暇顧及師范生的一點一絲的心理變化，不對師范生采取及時合理的措施，他們可能就會重蹈現(xiàn)在一線教師的覆輒，這是學校的損失，更是對師范生不負責任的表現(xiàn)。這也許對許多師范學校來說很難，因為不能一對一地發(fā)現(xiàn)和解決學生的心理問題，而且?guī)煼秾W校主要職能在于宏觀上培養(yǎng)合格的教師，至于細節(jié)無法注意到，這是可以理解的。師范學校往往要求的是學生自己主動地發(fā)現(xiàn)與解決，這也是合理的，但如果學生不知道自己，不了解自己，學校無從關(guān)注，那將會流失一個“合格”的老師，也會給學校、社會甚至學生自己帶來弊病。在面對當下一線教師產(chǎn)生的心理問題，以及怎樣產(chǎn)生的心理問題，我們應該從源頭反思一下。

首先，考慮自己是否真的愿意做一名教師。自2007年國家推行免費師范生培養(yǎng)政策之后，許多高中畢業(yè)生選擇了讀師范院校，不知道自己為何選師范院校的學生以及被迫選擇的學生肯定有，他們發(fā)出了“別無選擇，只有選擇”的哀嘆。他們是可敬的，因為他們選擇教育這一偉大事業(yè)；也是可惜的，因為不知道哪個領(lǐng)域丟失適合其職業(yè)的“人才”；但同時也是應受到批評的。此外，有些師范生，就讀師范專業(yè)之后，總還是在問“好找工作不？能找到好工作不？在現(xiàn)實生活中，如何安排才能受益良多？”等等可以忽略的問題，當然這些問題不是說不能問，而是這些問題并不是師范生心靈深處想問的問題。師范生往往很多時候不了解自己的選擇，上面的那些問題僅僅是在詢問別人引導的問題。某些師范生上師范學校往往不是自己的選擇，而是受外界因素的影響，包括用心良苦的父母勸導等等。而那些違背自己心愿上師范學校的同學，這其中不管是在讀的師范生還是已經(jīng)就業(yè)的師范生，他們多少都會產(chǎn)生一些心理問題，比如厭學、厭教、失望等等，這些都是可怕的。其次，反思自己是否適合做一名教師。要知道教師是心與智慧的結(jié)合，很多師范生有智慧，但缺“心”，因為缺乏認識自己的眼睛。如果他們對教師這一行業(yè)“一廂情愿”，總是想著只要自己有知識、有技能就可以了，那是不對的。一個教師所需的人格是思想、道德行為、舉止、氣質(zhì)、風度、知識、能力、心理、生理的眾多因素的綜合，要成長為一名教師需要智慧，需要鍥而不舍的毅力和勇于創(chuàng)新的精神等等。最后，既然選擇了教師這一職業(yè)，就要反思自己是否在努力地成為一名合格教師。

在反思的同時，我們要怎么做？除了社會、學校等那些我們“無能為力”改變的因素，我們就應該從預防與治療自己開始。對于一些人來說，集中關(guān)注教師似乎太過時了，因為他們相信，只有停止擔心教師的教，代之于集中關(guān)注學生的學，教育改革才有可能。于是教師教育者就對在校的師范生們講授更多的學習理論、學習策略、教學策略，歸根結(jié)底還是讓學生們學。結(jié)果師范生天天忙于技能的訓練、策略理論的掌握，努力成為書本中或教師口中“優(yōu)秀”的教師，卻忽視了自我的教育。而自我教育中最重要的是認識自我，因為認識自我與認識學科同等重要。如果不了解自我，也就不能夠懂得所教的學科——不能夠出神入化地在深層次上及個人意義上吃透學科，也就不能隨著社會的變化和學科的變化同步進行。其次，深入學習并運用教育心理學的知識。教育心理學的知識很豐富，它能解決很多作為學生的師范生所遇到的心理難題。它有助于提高教育者的理論素養(yǎng)，形成科學正確的教育觀念；有助于完善教育工作者的知識結(jié)構(gòu)，加速教師的專業(yè)發(fā)展；有助于教育工作者認識教與學的特點。同時筆者也覺得自己作為學生，無法真的體會到它所擁有的價值，從某種程度來說，縱觀教育心理學的教材以及教師講授的內(nèi)容，大多是研究教學情境中發(fā)生過師生相互作用的內(nèi)容，對于師范生本身該如何利用就沒提出方法性的指導。在學習過程中，我們這些師范生只有聽、模仿與深思，我們學到一些教育心理學知識，比如不正確的歸因，我們就按照書中所說，想象假如我們現(xiàn)在有一批學生因為成績考得不理想，出現(xiàn)不正確歸因，我們就應該用此種方法進行分析，并告知他，這是不充分的學習。因為我們常常在關(guān)注虛擬中的學生，卻忘了關(guān)注真實中的我們，廣大師范生也可以看到這些價值的發(fā)揮之處在于教育工作者，特別是一線教師。作為學生的我們，畢竟沒有踏進教室，我們沒有學生，我們學習教育心理學，常態(tài)上，我們只是把它當作理論準備，我們?nèi)绾谓Y(jié)合自身，才能把它的價值發(fā)揮出來，值得我們每一個師范生去思考。

總之，作為師范生的我們應該是自己的老師，應該認識到不是每一個師范生的身心都是非常健康的，點滴的心理問題，如果自己不去分析、思考，不去積極地解決，那將會影響到日后的工作，師范生要時刻“關(guān)注自己”，關(guān)注將要承擔的“教師”這一角色，做好心理準備，迎接未知的挑戰(zhàn)。