優化識字方法 提高識字效率

摘要：漢語言文字是中華民族文化的再起。在我國歷史上，自從出現了文字，也就出現了識字教育，識字教育和中華文明史同步走過了漫長的道路。掌握漢字是學習語文的起點，識字數量的多少、質量的高低，直接影響著學生今后的繼續學習。新課程標準中指出：識字教育要讓孩子喜歡文字，有主動識字的愿望，在識字教學過程中，要處理好識字數量和其他語文訓練的關系，在強調學生自主學習的同時，要發揮老師的主導作用。在識字過程中，我們應當解決的問題就是優化識字方法，提高識字效率的問題。

關鍵詞：優化教學；識字方法；識字效率

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0201-02

我們知道，漢語言文字是中華民族文化的再起。在我國歷史上，自從出現了文字，也就出現了識字教育，識字教育和中華文明史同步走過了漫長的道路。掌握漢字是學習語文的起點，一個孩子在接受啟蒙教育時，識字數量的多少、質量的高低，直接影響著他今后的繼續學習。因此，識字教育歷來受到識字專家們的高度重視。新課程標準中指出：識字教育要讓孩子喜歡文字，有主動識字的愿望，在識字教學過程中，要處理好識字數量和其他語文訓練的關系，在強調學生自主學習的同時，要發揮老師的主導作用，要讓我們的孩子進入小學課堂后，對學習語文產生濃厚的興趣。

在識字過程中，我們應當解決的問題就是優化識字方法，提高識字效率的問題。識字教學發展到今天，對我們來說，應當對它有一定的了解。要想優化識字方法，首先要趣味化，小學生尤其是低年級學生容易受感情因素感染，要科學地、巧妙地設計一些教學情境，讓學生興趣盎然地主動地投入到識字當中去。讓孩子們既有興趣，又能很快地掌握識字規律。也就是說，給孩子創設一些童心童趣的情境，讓孩子們在童趣中識字是識字教學的有效途徑。興趣是最好的老師，新課程的課程標準對學生的識字要求是十分明確的，它要求學生在各學段中掌握一定的識字量，同時，要掌握最基本的識字寫字的方法，另外，還要讓學生充分感受漢字形體美的基礎上，對漢字產生濃厚興趣，從而養成獨立識字和主動識字的習慣。在識字過程中，還可以通過孩子爭強好勝的心理，通過競賽，采用評選識字大王、識字之星等多種評價方式來激發學生的識字興趣。在有幾十個孩子的班級里，教師要了解全班學生的識字情況很難，我們可以采取請小老師的方法，對接受好的學生，請他們當小老師教其他學生認讀。好的評價方式也是激發孩子主動識字的有效方式，隨著新課程的實施，教材編寫者對教材為識字教學的教學和要求也做了調整。如人教版教材在低年級要求認識常用漢字1600個左右，其中800個字左右會寫，盡快地突破識字關。怎樣才能完成這么大的識字量？可以利用學過的字+部首，再把要認識的字集中起來學習，讀準字音，再記憶字形，最后理解字義的方法。這就是集中識字的方法，集中識字法主要是根據漢字當中占有一定比例的形聲字這一規律，然后按照一定的字形為中心，進行教學的一種方法。其他的識字方法還有分散識字法、注音識字、字理識字、部件識字法等，部件識字主要是根據字的部件和部件名稱來進行分析的一種方法，用起來很有意思，能調動孩子的手、腦、口、肢體動作，合并起來用，不僅調動學生的興趣，還能發展兒童的智力。學習語文的最終目的不是識字，識字只是一種手段，學生在識字的同時，更重要的是進行語言能力的培養，在課堂教學中，隨文識字是經常運用的一種方法。在詞、句子、文中識字，這樣做，不僅讓學生掌握一定的識字量，更重要的是鍛煉了學生的識字能力和口頭表達能力。隨文識字很容易調動學生的識字熱情，隨文識字也就是分散識字，這種方法非常注重音義之間的聯系，它是一種字不離詞、詞不離句、句不離義的識字方法，這種識字方法有利于學生語文能力的發展。在識字教學課堂中，應大力提倡隨文識字教學法，因為語文教學的最終目標就是要實現培養學生的語言表達能力和閱讀能力。我們的學習方法應該是綜合性的。可以編兒歌、加一加、減一減、猜謎語、記偏旁、順口溜等均衡使用，采取什么教學方法，根據內容的需要，采取最有效的識字方法非常重要。在這里，須提醒老師們的是寫字教學雖然很傳統，但是它是一種不可舍棄的最有效的識字方法。俗話說得好，好記性不如爛筆頭。我們的每一堂識字課都應該安排一定的寫字教學，我們的老師一定要正確地美觀地引導學生書寫漢字，使學生在書寫的過程中，感受漢字的形體美，注意強調正確的寫字姿勢，養成良好的學習習慣。

在識字過程中，科學地利用現代化輔助手段也是非常必要的，這樣可以幫助學生提高識字效果。以上所說的都是在課堂教學中的一些識字方法，其實我們的學生學習漢字，不能夠僅僅局限于課堂上，孩子們的識字途徑應該是多元的，知識都是來自于人們對自然事物反映現象的總結和歸納，所以我們應該讓孩子更多地接觸自然和生活，讓他們從自己身邊的事物來領悟漢字所表達的意義，這要比老師的口頭傳教好得多。而且語文本身就是一門實踐性很強的課程，語文的學習資源也無時不在，無處不在，要充分引導孩子在課外學習漢字。崔巒老師一再強調：識字教學應提倡兩條腿走路，一條是課內，一條是課外，課外識字的可持續發展是我們追求的目標。在這方面，我們可以做這樣的嘗試：比如，我們學完某一課的生字可搜集一些帶有本課生字的包裝紙、卡片或利用路標、宣傳欄等，讓學生從中識字，這樣把學生學過的生字和日常生活緊密聯系起來，不僅更加鞏固了生字，更重要的是為學生自主識字提供了更多、更有效的途徑。

我們說，識字是學習語文的基礎，而學好語文可以為以后其他學科的學習提供思維分析能力的幫助，可以培養學生良好的邏輯思維和解決問題時的分析能力。幼兒識字是一切語文教學的開始，首先我們的教學必須是符合這個年齡段兒童的心理特點，抓住他們愛玩的天性，在識字教學的過程中，我們科學地設計教學方案，綜合運用識字方法，充分發揮現代教學的輔助功能，多角度、多渠道地開發識字資源，激發學生的識字興趣，提高學生識字效率，發展學生語言能力，只有這樣，學生的語文素養才能得到全面提高。