美國馬薩諸塞州高中教師的繼續教育一瞥及其對我國高中教師繼續教育的借鑒意義

摘要：繼續教育在促進中小學教師的專業發展，進而提高基礎教育的質量上的重要性不言而喻。本文旨在介紹和研究美國馬薩諸塞州高中教師的繼續教育方式，探討其對我國高中教師培訓方式的指導意義，為有效組織和實施中小學教師的發展規劃提供建議。

關鍵詞：馬薩諸塞州教師的繼續教育；方式；借鑒意義；建議

中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0090-02

一、引言

隨著美國的高等教育的日趨成熟和終身學習的概念深入人心，為了提高教師的素質，增進教師的實際教學技能，美國各州根據地方特點，采用各種不同的形式不斷發展并完善教師的繼續教育，形成了靈活有效的教師繼續教育模式，發揮了教師在繼續教育中的積極性和主動性，形成良性循環，不斷提高教學水平。現以筆者曾工作過的馬薩諸塞州為例，對麻州公立高中教師的繼續教育形式作介紹，討論其對我國高中教師繼續教育的借鑒意義。

二、馬薩諸塞州高中教師的繼續教育方式介紹

麻州公立高中教師的繼續教育主要分為官方和民間的兩類。

（一）官方

1.繼續教育與教師執照更新的緊密聯系。麻州州政府教育部門將教師繼續教育與教師執照（Massachusetts Teachers’licenses）的更新相聯系，以敦促教師積極參加繼續教育。在麻州，如果想成為公立學校的一名老師或者管理人員必須要有麻州小學高中教育部（the Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education）頒發的教師資格證。一般有四種形式的證書：

以上主要是公立學校老師的教師資格證的種類，但是為了促進教師的不斷學習、終身學習，州政府教育部門要求所屬公立學校的老師每5年就要更新他們的教師資格證（relicensure），要求如下：基本要求：獲得150 PDPs（professional development points），即專業發展學分，每多一個證書要額外30個PDPs；所獲得的學分必須在5年之內獲得，方可更新。

那么如何獲得這些學分呢？（1）教師自己制訂一份適合自己的個人專業發展計劃（Individual Professional Development Plan），其中主要是說明自己要參加什么樣的專業培訓項目或活動，比如，參加和自己專業有關系的大學輔導班，聽與本專業有關的報告，或者自己做報告或給其他的老師做培訓等，形式多樣，不拘一格。每個人可以根據自己的興趣和特點選擇適當的課程參加學習，非常人性化，極富個人特色。（2）制訂好自己的計劃之后，教師需要到校長那兒去審核，是否符合要求，可不可以得到學分。如果該位教師上與本專業或教育理論無關的課，這樣的課得來的學分是沒有用的，不認可。（3）個人計劃得到認可之后，在這五年里，抽時間去實踐計劃吧，然后在五年快過之前，將證明提供即可。

2.通過和大學合作，加強對未來師資的培訓，提供更多在職教師的學習機會。在美國，教育類院校或專業一般要求學生在中小學學校實習半年或一年，這些未來的教師在實習的學校里，不僅僅在導師的指導下教課，他們會與正式的教師一樣參與學校的全部活動，包括定期的教學家訪、各種教師的教研會議、搞一些教學實驗，還幫助收集教師研究項目的資料、參加課程發展工作、參加學校管理工作，等等。這樣，這些未來的教師在正式走上工作崗位時，在教學經驗和教學心理方面已經做好了充分的儲備。

所有的公立學校是有義務免費提供這方面的幫助的，導師為實習生的教學提供指導，學校為實習生們創造平等自由的氛圍。但同時，這些大學和中學也是有一個協議的。那就是每一個實習生所在的大學都會給他導師每學期提供一張Voucher（票證），憑借這個票證這個老師可以免費參加一門該學校的課程。比如，哈佛一個學期一門課要1，700多美元，這位導師可以憑借這個免費的入場劵學習而賺得學分了。這真是一個互利互惠的事情。

（二）民間組織

對于大多數老師而言，這種官方的培訓有時不免讓人覺得枯燥。于是他們就會自發地組織活動，自我提升。筆者有幸參加了一個寫作小組，一個月聚會一次，參加的老師都是波士頓公立學校的老師，互相之間有的根本不認識，學科也不一樣，有理科，有文科。組織者是English High School（一個在波士頓的公立學校）的一個英文老師，她組織老師開展討論，從不同的角度認識這個國家，認識它的教育。

老師們通過這個平臺交流自己在公立學校教學的經驗，討論課堂管理的心得，分享教育成功的喜悅、教育的意義等等；每個月老師們還會有一次讀書交流時間。教師在這樣的討論和分享的過程中，互相鼓勵（因為畢竟公立學校的學生很不好管理和教育），互相幫助（因為可以從另外一個角度看待教育，看待這個社會的不和諧一面，同時可以借用“它山之石”），收獲還是挺大的。這比傳統的說教（聽報告）的效果要好得多。

三、對國內高中教師繼續教育的借鑒意義

（一）國內教師繼續教育現狀

目前，各地繼續教育的培訓還是以上大課為主要形式，比較單一，而且參加人員常常數十人甚至上百人，培訓者授課也是一個人唱獨角戲，被培訓者也是聽聽而已，或者出席一下而已，這樣培訓效果顯然不理想。同時，培訓內容比較單一。各地往往把培訓的價值定位于知識本位上，教師往往是“教什么學什么”，這當然必要，但是所學的東西往往是知識性的結論，缺少發展性知識，不能夠滿足新時期的教育要求。

（二）對國內教師繼續教育的建議

對于這些弊端，筆者建議借鑒馬薩諸塞州的教師繼續教育理念，開拓創新，為教師的全方位的提高、教育水平的飛躍發展提供幫助。

1.以教師為主體，拓展對教師培訓的內容，提高教師的全面素質。新時期的教育對教師的要求更加提高了一層，教師不僅僅需要提高與自身職業相關的知識技能外，還應該大力拓展自己的知識層面，提高自己的科研能力和創新能力，促進自身個性的自由發展。因此，教育主管部門應該提供多樣化的培訓內容，特別是教育學心理學方面的培訓內容，同時幫助教師舒緩壓力，培養積極的人生態度。

2.以教師為主體，改變教研活動的方式。教研活動時間是組內成員教育理念的交流與碰撞的一個很好的平臺。成功的教研活動應該是一段放松的、值得人期待的時間，應該是體現教師主體地位的一項活動。筆者建議教研活動采用合作探究式學習。因為通過建立在建構主義的學習理論基礎之上的探究式學習，教師（此為學習者）可以以自己的方式建構對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，通過合作，學習者可以看到不同的觀點和認識角度，從而能更加豐富和全面地理解事物。可以就某一話題事先準備，交流分享每個人的觀點，在其自身已有經驗的基礎上來理解和建構新的知識或信息；或者，教師可以在工作之余先讀一本教育教學方面的書，然后將自己的所得與同事分享，就其中自己迷惑的問題提出來一起討論，互相學習。這對于教學理念的積累和教學實踐的指導作用更大。

3.以教師為主體，使繼續教育的途徑多樣化。一般的繼續教育途徑有：正式課程、假期學習、以場地為基礎的課堂管理研究、讀寫能力的研究等。每位老師應該對繼續教育的途徑持有選擇權，可以選擇適合自己的或感興趣的途徑，這樣效果更好。

4.充分利用一切有利教育資源，加強與大學的合作。（1）通過和這些大學的合作，設法向在職教師每人每年免費提供一門課程的學習機會，這一課程可以在晚上或周末，當然這一課程一定要實用，與教育教學或教研相關，提高在職教師的理論素養和專業素養；（2）大學與中小學教育工作者合作研究教學問題，成為研究者。教師繼續教育的課程中應加大研究的方法論內容，教師必須學會如何在實踐中發現問題、解決問題，并歸納出原理，使教師在教學實踐中反思、研究，真正成為研究者。

5.加大教師繼續教育的激勵機制。終身教育已經是一種理念，逆水行舟，不進則退。學校應該本著對教育未來負責的原則加大繼續教育發展性投入，確保經費的足額到位，激勵教師參加各種形式的學習。

參考文獻：

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