“項目化”教學中《公路工程施工監理》與交叉課程的滲透研究

摘要：本文針對“項目化”教學過程中相關交叉課程教學之間脫節的問題，在已有教學實踐基礎上，從課程知識點的交叉教學實施方法，探討課程交叉教學的具體做法。教學實踐表明，這種教學方法可以較好地調動學生的學習積極性和主動性，有助于提高學生的理論知識和實踐操作技能。

關鍵詞：“項目化”教學；交叉課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0047-03

對于高職高專公路工程方向土建施工類各專業，《公路工程施工監理》是必修的一門專業課程，一般在高年級學習。本文以我院兩個教育部示范專業道路橋梁工程技術和高等級公路維護與管理為范例，研究在“項目化”教學過程中《公路工程施工監理》與交叉課程的相互影響。

一、“項目化”教學的實施步驟

我院近些年來利用了教改的成果，目前正在實施的“項目化”教學方法，是根據我院的行業優勢，來自行業企業的兼任教師比較充足，采用工程實際項目促進課堂教學，針對工程實踐性較強的專業核心課程在課程講授時，由專任教師和兼任教師共同協商，根據教學標準設定的內容和教學目標，讓學生在學習理論知識的同時接觸工程實踐內容，根據實際教學進度安排，選擇工程的實踐項目，根據教學規律進行有機整合，以達到可以進行教學的目的，分組對學生進行教學。

“項目化”教學不僅能很好地把理論和實踐適時的有機結合，學生可以在學校學習過程中，把理論知識用于工程實踐，并且很清楚地認識到目前所學內容是和工程實踐緊密聯系的。有幾個明顯好處：（1）將被動學轉化為主動學，學生知道目前所學是以后工作的重要內容，可以極大地刺激學生的積極性。（2）弱化學生就業實踐經驗不足的缺點，提高學生的工程實踐的動手能力。目前用人單位錄用學生，更多地在乎學生能不能馬上勝任工作，減輕培養的成本，更多的用人單位喜歡經驗豐富的人才。（3）促進學生的團隊合作能力。目前在校學生獨生子女的占的比例較高，缺乏與人交流溝通的能力。而在課堂上所做的工程實踐工作，需要團隊的合作能力才能完成任務，在一起學習、做工程案例過程中，可以促進學生的團隊合作能力。（4）有利于年輕教師的成長。由于這幾年學院新近年輕教師數量較多，以研究生為主，工程一線經驗缺乏，在教學中引進實際工程案例，促使授課教師必須認真備課，在講好理論課的同時，迫使年輕教師快速熟悉工程實際問題的解決程序，這幾年一到寒暑假，老師積極到工程一線進行掛職或兼職就是明證。（5）有利于發揮客座教授的作用。這幾年學院積極聘請工程一線工程師、專家作為我院的客座教授，采用項目化教學可以很好地解決這個問題，在實際教學過程中，客座教授作為兼任教師發揮了積極的作用。

二、“項目化”教學模式實施中課程交叉滲透

“項目化”教學模式帶動課程交叉滲透的基本思路是：對若干門有知識相互重疊的內容且實踐性較強的專業課程，根據工程的實際情況，從適合教學角度出發，設計出一個利于學生使用已學理論知識的實踐課題，每門課程的專任教師相互進行有效交流，在保持每個教師自己有優勢的授課方式的基礎上，對內容重復的理論基礎，先授課教師講解過的內容，后授課教師只是加深，而不重復講解；而且先授課教師不僅僅講授本門課程實踐所需要的理論基礎，可以對后續課程實踐所需要的理論基礎進行有側重點的加深；當然加入先開課程中的理論基礎部分沒有用到本門課程實踐，也可以讓后續課程的授課講師講解其內容。采用這種方法的好處顯而易見，可以促使老師們相互交流，可以促使學生們發現所學理論對工程實踐相當有用處，在學習理論知識的時候，擺脫枯燥無味。

對于道路橋梁工程技術和高等級公路維護與管理兩個專業的學生，在學習《公路工程施工監理》之前，已經學習過相關交叉課程《公路工程施工組織設計》，因此在進行《公路工程施工組織設計》課程教學時，由學院聘請的來自工程施工企業的兼任教師選擇某段公路的實際施工組織設計為實踐項目。教學之前，學院的專任教師把該段公路的實際施工組織設計作為工程實踐案例來帶動該門專業課程教學，其教學的目的、思路、要求必須向學生們闡明；同時，向同學們解釋此項基本技能能使用在工程實踐何處，調動同學的主動學習，并說明，想要掌握這項基本技能，必須首先學好課程的理論知識。同時在教學過程中，穿插工程實際案例。例如：當講解完雙代號網絡圖的繪制以后，可以在兼任教師的指導下，將學生們編成小組，以組為單位編制兼任教師安排的實際公路施工的施工進度計劃；完成該施工進度計劃后，專任教師對學生完成的網絡圖進行點評，要求修改不完善之處。也就是在整個項目帶動教學過程中，用網絡圖的繪制作為“項目化”教學的“主線”，自始至終貫穿整個理論教學過程，學生們通過以組為紐帶，分階段深入地進行實踐操作，其實操能力得到很大的提升，此模式發揮了專任教師的實際工程經驗豐富和專職教師理論知識扎實的特點。

但是上述教學方式僅僅采用了“項目化”教學方法，沒有考慮到后續課程《公路工程施工監理》的理論講解知識，此種方式人為割裂了實踐課程教學之間的聯系，學生們難以體會到相關課程在專業方向包含的整體性和連貫性。在施工監理課程中，和施工組織設計緊密聯系的部分是網絡圖的知識，在施工組織設計課程內容里，更多地是利用網絡圖繪制公路的施工計劃圖，而對于施工監理而言，不僅要掌握網絡圖的繪制，而且需要掌握網絡圖的優化、修改。

因此前期在講述《公路工程施工組織設計》時，《公路工程施工監理》的教師應積極對授課內容進行要求，并對在后期優化、修改網絡圖的知識點要求《公路工程施工組織設計》授課教師進行重點講解，這樣后續的講解課程就減輕了學生和教師的負擔，也能輕易解答“老師，我們學這門課有什么用？為什么要學這門課？”等授課教師一言兩語難以解釋清楚的問題，通過兩門課程的授課教師的聯合就輕易解決了，學生也知道了，不僅學好網絡圖的知識點，在這門課有用，在后續課也有用處，不好好學，后續課也學不好，可以積極促進學生的學習。也可以避免前續課在講解時，一味強調或者加重相關知識點的講授時間，避免所需的教學學時超出計劃學時。

三、課程交叉滲透的操作要點

利用“項目化”教學進行課程交叉滲透是一種教學模式的創新，所以在操作之前，必須把握住以下幾個要點。目的性特點：教學應達到的目標，學生應掌握哪些知識點，教師要完成哪些教學任務以及對學生考核的指標等。實踐性特點：在進行高職高專教學過程中，進行課堂內容和工程實踐結合是一個最基本的要求。教師在進行授課之前，對工程實踐所需要的理論知識要很好地掌握，并且需要對工程實踐有獨立操作的能力，因此需要教師深入工程企業，加強工程實踐經驗，否則只是“趙括帶兵”。相關性特點：相關性是采用“項目化”教學進行課程交叉滲透的前提條件，必須是若干門有關聯性的內容的課程。在交叉滲透教學中，教師之間可以相互交流、取長補短，甚至達到相互促進、以老帶新之目的。對若干門有交叉滲透的課程進行分解教學，學生可以領會到知識聯系的好處，有助于提高學習興趣，從而提升學習效果。

四、課程交叉滲透教學的總結

采用“項目化”教學過程中進行實踐性較強的相關課程，重疊內容采用相互交叉滲透教學的方法，可以將某些實踐性較強的課程中存在的互相交叉、重疊的教學內容，組織相關教師進行任務分工，在先后授課中進行有的放矢地講解；可以部分解決授課教師在自己的教學活動中遇到的下列問題：（1）每門課的授課教師都對內容重疊部分講解得很仔細，造成學生不愛聽，同時也浪費了有限的教學時間和教學資源。（2）或者都不重視重復內容的講解，相互推諉，或者蜻蜓點水，深度不夠，學生學得稀里糊涂，根本達不到做工程實踐的知識要求。采用新的教學方法，可以促使不同課程的授課教師進行交流，分工明確，可以進行有針對性的講解，從而營造良好的教學空間、營造很好的學習氛圍，使教師的付出可以得到充分的匯報，學生們學有所得，不僅提高教師的授課水平，而且可以提高學生們的就業競爭力。

五、結語

“項目化”教學過程中進行課程交叉滲透教學在我院部分課程進行了試點，作為一種新型的教學方法，在試點階段除了掌握好以上所述的幾個要點意外，還要根據教學實際情況進行修正，畢竟不同專業的課程在授課方式的選擇上有很大差異；同時，在實際教學過程中難免會出現各式各樣的問題，但在院學術委員會的指導下，在各專業帶頭人和授課教師的積極參與下，認真總結經驗教訓，就有可能成為一種比較符合教學規律并且行之有效的教學方法。

基金項目：交通職業教育教學指導委員會資助項目（2001A01）