淺談提高初中英語小組合作學習的實效性

摘要：英語課堂教學中有效地開展小組合作學習，將有利于師生之間、生生之間的感情溝通和信息交流，有利于凸顯學生個體的主體意識。在英語課堂中，小組合作學習的教學方法也并非每節課都需要，并非靈丹妙藥，它需要教師長時間地去實踐、去摸索才能成功。

關鍵詞：小組合作；傾聽；交流；討論或辯論；相互補充；發散型思維；分享學習經驗；摸索

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0184-02

在初中階段的英語教學中，由于英語學科自身所存在的特點和農村教育的一些特殊性，農村的初中英語質量一直都較差，這直接影響到學生素質的提高。如何大面積提高英語教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是值得我們農村英語教師去研究討論并應著手解決的問題。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。要想做到這點，必須提高課堂教學質量，提高課堂實效性。

要想提高課堂實效性，小組合作是一種行之有效的方法。英語課堂教學中有效地開展小組合作學習，將有利于師生之間、生生之間的感情溝通和信息交流，有利于凸顯學生個體的主體意識。英語教學的主要目的是聽、說、讀、寫；而英語小組合作學習的目的是要培養與發展學生的自主學習和合作學習的能力，并最終形成綜合的語言運用能力。英語學習小組一般4～6人，分組時要把優生和學習有困難的學生合理搭配，形成一個語言能力有強有弱、學習成績有高有低、學習方法有差異的學習小組，這樣在小組學習交流時就可以取長補短、相互影響，從而培養并增強學生間的團隊合作精神。那么應該如何組織有效的英語小組合作學習，使課堂教學中合作學習處于一個有序狀態，讓學生之間進行實質性的合作、互動，從而取得預期的教學效果呢？筆者認為教師在小組合作過程中主要是當好組織者、引導者、激勵者，指導學生做到以下幾點：

1.學會傾聽。聽力技能的培養是中學英語教學的一個重要組成部分，是英語學習的重要能力之一，聽的過程也就是人們運用各種知識和技能的過程，所以傾聽也就成為師生之間、生生之間相互交流的基本條件。因為小組成員間進行語言交際時，學生必須首先聽清聽懂對方的語句。如：How are you？和How do you do？學生必須明白前者是“你好嗎？”，后者是“你好”，否則就會答非所問，從而影響小組學習的正常進行。在目前的英語教學中，存在這樣一種現象，學了幾年英語的學生聽不懂英語，由此可見，聽力技能的培養常常被忽視了。

2.學會表達。在小組交流活動中，學生必須能夠清楚地用英語表達自己的觀點。如學生要能夠用英語簡單流利地表達出自己的姓名、出生地、年齡、外貌特征、性格愛好等等，會用“I’m…/I’m not…/I’m from…/My…is…”等句型自我介紹，并熟練運用。在教學中，我們經常遇到這樣的問題，某個學生成績、作業都不錯，口語卻很糟，上課不舉手、不發言。還有的學生，心里想得挺不錯，一到口頭表達，就抓耳撓腮，表達就不完整。諸如此類，分析起來，就是學生對口語不感興趣，內心焦慮緊張，表達時注意力不集中。作為教師必須解決這些問題，培養學生口語表達的興趣。

3.學會對話。初中英語教學的任務就是為學生提供一定量的應用英語的實踐機會，用英語進行交流。教學中教師可以采取創設情境、小組對話、講故事、學唱歌、短劇表演等多樣化的教學方式，與豐富多彩的課外活動相結合，不斷給學生表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養學生對口語表達的興趣。當然了，在教師呈現對話內容后，要讓每個學生都在全班前表演，顯然課堂的時間是不夠的，這時就可以組織小組合作學習了。通過小組合作學習，可以保證每位同學都有機會開口，降低難度，也為小組成員分角色表演對話提供了可能；同時也保證了教學任務的完成，大大提高了課堂效率。

4.學會合作完成學習任務。在課堂教學中，教師往往會結合教學內容給予學生一定的學習任務。例如，學習完了Starter Unit2 My family，教師讓同學以“My own family”為題做一份英語簡報。對于普通學生來說，單靠個人的努力可能不能完成任務，這時組織小組合作學習就顯得重要了，可以安排小組成員分別擔任“editor，designer，writer”，各盡所能，共同努力合作完成此任務。通過這樣全體學生參與的合作，既培養了學生間的合作精神，也可以很好地完成學習任務，而且會讓每個學生從中體會到成功的樂趣。同時教師恰當的評價也能讓學生獲得更高的成就感，樹立更強的自信心，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，并有助于實現更融洽的小組合作學習。

5.學會小組討論或辯論。語言的學習不是簡單的模仿，而是對語言的應用，是通過語言的交流和思想的溝通來不斷提高應用能力。因此，教師可以結合教學內容，組織一些相關的討論或辯論來提高學生的語言應用能力。在學生進行小組合作的過程中，教師應該作為指導者參與到每一個小組的合作中去，適時地進行指導和管理，確保各小組活動能夠順利進行。不同學生，對教學內容會有著不同的看法，有的地方甚至會出現分歧。這時就需要組織學生討論或辯論，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。在討論或辯論過程中，中學生認識問題是有局限性的，如果就一名學生回答問題往往不全面，而小組合作學習，則可以讓組內幾個成員發表各自意見，相互補充，使每一個組員在完成任務的過程中，從同伴那里獲得更多的解決問題的途徑與技巧，并從其他組員的發言中得到啟發，從而培養學生勤于思考問題的習慣，提高學生發散型思維的能力。

所以在各授課形式中，小組合作學習如果得到恰當的應用的話，就會大大提高課堂效率，如教師在生詞教學中，也可以采用小組合作學習，小組成員有的查字典，有的解釋詞義，有的負責記錄，分工協作，高效完成，學生的學習積極性會大大提高。而在英語復習課中，也可以穿插一些小組活動，讓小組成員之間合作復習，可能會收到意想不到的效果。如復習“simple present tense”時，可以先讓每位同學回憶“simple present tense”的含義、構成規則、用法和重點例句，然后小組內進行分工合作，分別負責各種句式的運用、例句的補充，最后小組間再分享學習經驗。小組合作學習的過程，是交流過程；也是分享其他小組學習成果的過程。最后小組間的競賽活動還會提高整個課堂氣氛，使全體學生的學習狀態進入最佳。

學生學習英語的主陣地是課堂，在課堂上通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。教師要善于鼓勵學生自主、合作、探究性地學習英語。在英語課堂中，小組合作學習的教學方法也并非每節課都需要，它需要師生之間，小組成員之間長期磨合而形成高效配合；也并非是提高課堂教學質量的靈丹妙藥，它需要教師長時間地去實踐、去摸索才可以取得成功。