淺談如何進行語感訓練

摘要：語感，就是語文的敏銳感悟，就是對語言文字直接地整體地感知、領悟和把握的能力。無論對于提高學生的思想品德，還是對于提高學生的文化知識，語文學科都有重要而獨特的作用。本文主要從三個方面談談如何進行語感訓練。

關鍵詞：語感；情景；比較；辨析

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0199-01

無論對于提高學生的思想品德，還是對于提高學生的文化知識，語文學科都有重要而獨特的作用。因此，在小學語文教學實施素質教育時，可根據語感特征，培養語感能力，將提高語文素質作為素質教育的突破口。

語感，就是語文的敏銳感悟，就是對語言文字直接地整體地感知、領悟和把握的能力。我國早期的教育夏丐尊先生對何謂語感曾有過一段精彩的描述：“在語感敏銳的人們的心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反面吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化身、少年的氣概等說不盡的意味吧。”可見語言文字是一種表情的符號，在它的背后，有著豐富的意象，深厚的感情，它必須建立在對語言知識如拼音、語法、詞匯、句法等的理解和把握的基礎之上。所以語言知識是語感形成的必要條件。葉老說：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于待事接物都有用處。”下面從幾方面談談如何進行語感訓練。

一、創設情境，進行語感的形象訓練

形成語感必須調動自身的生活經驗，生活是人類語言的源泉，把學生帶入生活的真實環境中去，但這又與人的文化修養有關。要領悟語言表層和潛在意義，學生須有一定的背景知識和生活經驗。因此，我們在語感的形象訓練時，要創設情境，幫助學生豐富有關的生活經驗。

一位教師在教學《手術臺就是陣地》一課時，對這課最后一句話：白球恩大夫在手術臺旁，連續工作69小時。是這樣進行語感訓練的：他首先讓學生算一算，69小時相當于幾天幾夜，然后啟發學生，“請同學回憶一下，你上完一堂課后有什么感覺？假如讓你連續學習一整天，你又會有什么感覺？你能三天三夜不休息嗎？為什么？大家體會體會，白求恩大夫在極端危險的環境中，連續工作了69小時，會是怎樣的情景？”這樣，通過調動學生生活經驗的積累，白求恩大夫不顧個人安危，廢寢忘食，忘我地堅守工作崗位的崇高形象就深深地烙印在學生的腦海中了。這樣深深打動了學生，增強了學生對白求恩大夫的崇敬之情，熏陶了學生的思想情感。

二、比較辨析，在思維中進行語感的形象性訓練

比較是提高人們認識的途徑，通過比較可以促進學生其他思維活動積極展開，去分析揣摩課文語言文字的運用，從而讓學生在紛繁復雜的表面現象中看到最本質核心的問題，達到對事物的深刻理解。

如《鯨》一文的教學，教師可提出如下問題讓學生充分發表自己的看法、意見后進行比較辨析，而后進行語句的訓練，并進行說話、寫話訓練，以達到語感的訓練。

A.因為鯨 而 ，所以不是魚。

B.因為鯨 ，所以有些人誤認為鯨是魚。

C.

這樣，通過比較辨析，學生就懂得看問題不能只看表面，而要透過現象看本質。又如教學《手術臺就是陣地》一課，可啟發學生比較文中描寫手術臺所處的環境，得出當時正處于越來越危急的生死關頭這一結論，去領會白求恩大夫在工作中所表現出的無產階段大無畏的崇高品德，學生在訓練思維的深刻性中也進行了語感訓練。

三、背誦課文，在潛移默化中進行語感的形象性訓練

魯迅說：“口誦耳聞其音木察其形，心通其義，三識并用……逐具三美：意美以感心，一也；形美以感目，二也；音美以感耳，三也。”而現行的語文教材作為學生的主要語感對象，這類文章蘊積著中國優秀的文化精神和思想道德的觀念。學習這樣的文章既可以學問，又可以育人，這是一個潛移默化的過程。因此，背誦對于學生的素質培養具有很大意義。學生記熟了大量形象化語言的范例。久而久之必然影響了他們自己的語言。學生記熟了課文中的句段，經過一段時間，對于某個因素、情景、感受的觸動，那些存儲于大腦中的精彩片段、佳句啟迪想象，在想象中領會意境，達到語感訓練的目的。葉老說過：“文藝作品往往不是傾框倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們想象，才能夠領會它。”如果拘于有跡象的文字，而拋荒了言外之意，弦外之意，至多只能夠鑒賞一半；有時連一半也鑒賞不到，因為那沒有說出來的一部分反而是極關重要的一部分。葉老的話給了我們啟示，在進行語感訓練時教師應善于啟迪學生想象，使學生根據語言文字，在腦中再加工，顯現出相應的具體形象、并受道感染、熏陶，從而領會課文的意境，獲取豐富的語感。否則，不啟迪學生想象，不引導他們領會意境，那么，語言文字就只能抽象的符號了。

語感是促進學生人格建構、個性品質培養的因素，而因素教育之核心是發展學生個性品質，充分激發人的主體意識，建立獨立高尚的品性。語感的培養必須以學生為主體，在教師的指導下，讓學生運用記憶、表象、聯想、情感等心理因素來領悟語言文字，從而培養審美素質、道德素質。

語感不是與生俱來的，它需要長期生活經驗的積淀，眾多信息知識儲備，教師通過在語文教學過程中用心引導，讓學生揣摩、體味、分析，通過鼓勵增加閱讀量或提醒留心平常的交談，使知識不斷積累，而這個過程恰恰也是語文素質提高的過程。所有語感的培養，對于提高學生語言素質，乃至提高學生的整體素質都是至關重要的。