聾校語文復習課的“實”與“活”

摘要：所謂“教無定法，貴在得法”，堅持“實”與“活”的語文復習課本色，是新時期語文特殊教育的要求，是人本教育理念的體現。本文分析了聾校語文“實”與“活”的內涵與意義，并提出了實現聾校語文“實”與“活”的措施。旨在為學術界提供一定的理論參與，為工作在一線的聾校語文特教教師提供一定的實踐指導。

關鍵詞：聾校；語文復習課；實效；氛圍

中圖分類號：G762.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0246-02

新課標指出：“語文教學旨在使通過對學生進行發音、說話、看（聽）話教學，使學生掌握基本的語文技能，形成看（聽）、說、讀、寫的能力。”近年來，隨著我國素質教育的不斷深化，對聾校語文教學也提出了更高的要求。長期以來，由于聾校的語文復習課是對學生前期所學知識的鞏固與再提升，因此許多老師也陷入了“簡單知識再現”的怪圈，獲得的教學效果并不明顯。因此，從教學實效與活躍課堂氣氛的角度出發，追求語文復習課的“實”與“活”，也是目前聾校語文教學改革的當務之急。

一、增強聾校語文復習課實效性，做“實”語文復習課

在教師的傳統觀念里，語文復習課就是對知識的重復與再現，因此傳統聾校語文復習課上得“死氣沉沉”，很大程度上影響了聾生語文學習的效果。因此，才有了語文教學的“實”與“活”的概念。北京市特級語文教師李新明指出：“首先語文教學要講求實效，學生掌握的知識與語文技能扎實，在學習過程中能夠有所收獲，所謂‘實’；其次語文課要創設濃郁的課堂氛圍，使學生感受到語文的魅力、生動的教學，讓學生主動學習，所謂‘活’。”李新明提出的“實”與“活”的語文教學對于聾校語文復習課具有重要的指導意義。

1.創新教學方法，提高復習課的教學效率。要大力改革傳統的復習課中“知識再現-學生練習-教師評價”的教學流程，在復習課中大力探索啟發式、任務驅動式、游戲式、角色式、研究性學習等新型教學方法，使聾生真正成為學習的主體。[1]在聾校語文教學中，聾生由于聽力障礙，學生們主要依靠“視覺、味覺、觸覺、嗅覺”等其他途徑感知外界事物，在這種情況下，如果仍然堅持傳統應試教育的“講解、灌輸、知識再現”等復習方法，勢必會影響到學生學習語文的本源動力。而通過合作與探究，則能夠使學生在與其他學生交流與競爭中更好地揚長避短，增強學習效果。因此必須積極促進學生合作與互動，推廣合作學習，使學生在合作探索中夯實語文知識，增強語文技能。例如：在學習第四冊《基礎訓練5》第三題時，寫出下列各字的筆畫數：喂（12畫）傳（ 畫）摔（ 畫）鬧（ 畫）。傳統的復習方法為教師演示，然后由學生逐一數筆畫進行填空，機械無味，且效果不好。針對這種情況，教師可將學生分成合作學習小組，讓學生進行協作，采用小組競爭方式，進行“找朋友”活動，教師提前為學生制作“6、14、8”等數字道具，將學生分成不同的小組，比一比哪個小組的學生“找的朋友”最快、最準確。又如：在學完第五冊第一單元看圖學句《我們的學校》后，可在班級中進行“導游”角色比賽。組織學生到校園中進行觀察，然后讓各組學生自行組織描述學校的語言，比一比哪組學生的導游當得最成功，講解最生動。學生為了當好導游，必然會對課文進行重新閱讀，看看課文中是怎么寫的，也將了解自己學校的“亮點”，從而在潛移默化中達到了復習課應有的效果。

2.拓展教學內容，增強學生的生活體驗。在語文復習課中一定要以生活為基點，讓聾生觀察生活、體驗生活、表達生活，用生活化的語文使得有限的教學內容獲得無限的教學效果。首先，要使語文復習課成為學生觀察生活、認識生活的平臺。例如：在復習《繁星》一課時，可將復習課拓展到課外，讓學生自己觀察夜晚的繁星，寫一篇小作文，用自己的話來寫一寫對滿天星辰的感悟。例如：在復習《春天來了》一課時，教師可在班級里布置“春天”的情境，讓學生通過觀察、感受春天后，用自己的畫筆把春天畫出來，然后教師把學生的畫布置在班級中。讓學生在學生自主創設的“春天”這一情境中進行課文的復習，為學生播放春天有關的背景音樂，由學生扮演春天中花草樹木、鳥兒、泉水等不同的角色，進行角色扮演式活動，使學生在身臨其境的情境中感受春天，用細膩的語言描繪與表達春天，鍛煉學生的語言能力。其次，要通過復習課再現生活場景，使學生找到課文中的生活原型，更有效地對所學課文進行理解。例如：在復習第十冊第二課《老鷹捉小雞》時，可以與學生游戲相結合，使學生在生活中體驗課文、回顧課文。尤其對于在常規語文課堂中難以理解的詞句，通過生活化的游戲活動，將使學生更好地理解與消化。如：“老鷹幾次從左右兩旁猛攻，都沒有成功，就趁母雞不防，一下子從母雞手臂底下鉆了過去。小雞看母雞沒有擋住老鷹，慌了手腳，向四處逃散。一只小雞跑慢了一步，被老鷹抓住了，成了‘俘虜’。”對于這段話，學生難以理解的詞和句子較多，而教師采取游戲的方式，在課外組織老鷹捉小雞的游戲活動，通過動作的再現，就會使學生更好地理解課文中的語句，感受作者形象而生動的描寫手法。

二、創設活躍的課堂氛圍，做“活”語文復習課

1.激發學生學習興趣。可利用想象激趣，例如：在復習《誠實的孩子》一課時，可讓學生把自己想象成列寧，說一說（如果我是列寧會怎么做？），也可通過角色朗讀等，讓學生積極主動地動腦、動口，參與復習和訓練。也可讓學生寫一篇“撒謊的孩子”小習作，說一說“打碎花瓶的孩子”并沒有主動承認錯誤，而是用撒謊的方式解決問題，姑媽的表現以及自己的心理活動等。也可利用表演激趣，例如：在復習《小壁虎借尾巴》時，可以把課文編排成課本劇，讓學生自己同時充當導演與演員、自行制作或尋找道具，演一演小壁虎借尾巴的過程。還可在班級中舉行一次“動物尾巴比賽”，讓學生分別表演一下壁虎、貓、燕子、魚等不同動物的尾巴，如果這些動物的尾巴被咬掉后，會怎樣，等等。使學生的知識面得到有效的拓展，更好地理解不同動物尾巴的功能。

2.幫助學生樹立信心。在教學中，一些聾生由于自卑、自閉等心理問題，從來不愿意主動參與活動，直接影響了教學效果，更容易使聾生形成“習得性無助”，久而久之對語文學習失去信心。在這種情況下，教師要積極通過科學的教學評價來幫助學生找回自信，形成正確的自我認知。要注重學生的多元化評價，在對學生的評價過程中，摒棄傳統的由教師一人進行評價的方式，而是將全體學生引入評價的主體，引導學生“自我評價、互相評價、小組評價”，使學生成為評價的主人，感受別人的認可。同時，要將傳統的“終結性評價”變為“形成性評價”，教師要為學生建立語文復習課評價檔案，對學生進行及時的鼓勵與引導，使其受到鼓舞與鞭策。根據不同能力的學生設置不同的評價標準，提高聾生語文復習課的“全納性”。例如：在復習第十一冊第四單元時，可為學生設置不同的“復習組合”：A.在《師生情》、《親人》、《新年禮物》、《練字的故事》等課文中摘抄自己喜歡的5個詞語，并進行造句；B.寫出與“故意、干凈、批評、高興、同意、認真”等意思相反的詞語；C.擴寫“小同學做游戲、同學們向屋里看、老奶奶走出來”等句子；D.觀察自己的書包進行說話練習。每位學生在A、B、C、D等四個復習選項中進行組合，根據自己的能力任選其中的2項即可，充分體現出作業“全納性”，使不同的學生均能得到鍛煉，體驗成功。

總之，所謂“教無定法，貴在得法”，堅持“實”與“活”的語文復習課本色，是新時期語文特殊教育的要求，也是人本教育理念的體現。在未來的發展中，特教教師只有積極改善教學方法、拓展教學內容，增強聾校語文復習課實效性，激發學習的興趣與信心，創設活躍的課堂氛圍，才能夠更好地貫徹“實”與“活”的精髓，提高語文復習課的質量，促進學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

[1]丁山燕.聾校語文教學中溝通現狀的調查研究[J].中國聽力語言康復科學雜志，2008，（06）：19-21.

[2]相薇.聾校小學語文生活化教學研究[J].東北師范大學學報，2010，（05）：24-25.

作者簡介：馬麗妃（1977-），女，福建福安人，單位：福建省福安市特殊教育學校。