淺議小學低年級數學教學中學生創新意識的培養

摘要：小學數學是基礎教育的基礎學科，它在培養與提高人的文化素質、科學素質和創新能力方面具有無可比擬的優勢。在小學數學課堂教學中，教師要著眼于學生的創造思維、創新精神的培養，使其享受到數學學習的樂趣并培養他們的創新意識。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新思維

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0041-02

江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”作為一名教師，我們要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動權交給學生，盡量讓他們主動去發現、去探索、去創新。那么，如何利用數學課堂教學培養學生的創新意識呢？結合多年的教學實踐，我談談個人的一些看法和做法。

一、創設開放的情境，激發學習數學的興趣，以培養學生的創新意識

良好的教學環境可以使學生聯想活躍、思維敏捷，極大地激發學生的創新意識。特別是小學低年級學生，對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、實物或生動的語言描述感興趣，思維容易被激活。因此，在課堂教學中應徹底改變填鴨式、滿堂灌的教學方法，要結合低年級學生的身心發展特點，努力創設生動、活潑的開放性情境，構建和諧、自由、愉快的學習氛圍，激發學生的探究意識，使學生積極、主動地參與到課堂教學中來。

1.創造故事情境。低年級學生注意力集中的時間短，穩定性差，但大都愛聽故事，因此可以創造故事情境，可以選擇動畫、生活、智力等與數學有關的故事，寓枯燥乏味的數字于充滿樂趣與生機的故事之中，讓學生在故事中不知不覺地進入數學王國，享受學新知識的樂趣。

2.創造懸念情境。孩子們總是對新鮮物充滿好奇，教師就可利用這一點進行懸念教學。例如，在教三角形邊長之間的關系時，教師可請學生任意報出3個數據，然后教師很快、準確地說出這3個數據能或不能組成一個三角形，同學們在驗證后必然會感到疑惑不解，甚至于感到驚訝，繼而紛紛想知道其中的“奧妙”，學生在教師創設的懸念情境中，激發了強烈的求知愿望。教師抓住時機告訴學生這個“奧妙”就是今天要學習的內容，這樣的情境為新課的順利開展作了很好的鋪墊。

3.創造動態的教學情境。小學生對色彩鮮艷、動態的圖畫較感興趣，學生的思維易被激活，因此，在教學時，要充分利用多媒體課件的優勢，創設學生喜聞樂見的情境進行數學教學。如教長方形和正方形的面積計算時，可以充分利用多媒體課件，如讓一個正方形的其中兩條對邊在老師不斷地說“變”聲中，正方形的邊長像長腿似的，也跟著慢慢地延長，原來的正方形奇跡般成了長方形；或是一個長方形，它的兩條較短的對邊在老師不斷的“變”聲中，面積在不斷地擴大，直到長短邊相等，變成了正方形。這兩項演示都創造了動態的情境，吸引了學生的注意力，促使學生積極主動的思考，從而充分發揮好學生的主體作用，培養學生的創造意識。

除上述情境以外，還可以創造游戲情境、模擬情境等。同時，也可以讓學生主動尋找生活中的數學，引導學生在頭腦中逐步建立數學思想，體驗數學學習的樂趣。

二、學生主動參與學習，培養學生創新意識

數學教學的本質是數學思維活動的傳授、領會、掌握、運用和遷移。在教學過程中，師生之間、學生之間語言的交流、情感的融合、思維的展現，都是教學活動。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，學得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

三、動手操作，培養創新能力

活潑好動是低年級學生的天性，如果我們充分利用學生這一天性，對于學生創新能力的培養非常有幫助。在學習過程中，創設情境非常重要，它不擔有利于拓寬學生視野，拓展學生想象，同時也有利于促使學生去感悟具體的情和景，使學生深刻地理解所有內容，喚起創新意識。例如：教學《分類》時，設計了這樣一個動手操作的活動，讓學生動手把打亂的一些圖片按一定的標準進行分類整理。通過觀察，學生很容易將這些圖片按“類型”、“顏色”和“圖片的形狀”來分類。思維快一點兒的學生很快就按三種標準分完了，而對思維慢一點的學生教師可給予適時、有效的幫助和引導，使這部分學生能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。同時，讓思維快的學生再想一想還有沒有其他分類方法？學生的思維被教師充分激活，更加活躍，又想出了許多其他分類方法，只要學生的分類有道理，我都給予充分的肯定。這樣，既培養了學生的思維靈活性，又給思維慢一些的學生一定的時間讓他們獨立思考。從而使學生們都能經過自己不斷思考、探索，獲得掌握數學知識后的愉快情緒體驗，激勵他們獲得更多的成功。

四、充分利用、挖掘教材，適當補充創新內容，以激發學生的創新意識

教材是學生學習的依據，而在實際課堂教學中，我們經常會發現有些內容的素材安排，學生并不感興趣，所以教師要結合本班學生的知識、能力結構，巧用教材，適用地采納之，否則可以不用，使學生更好地掌握知識。而在備課時，不要精心設計一些條條框框去套住學生的思維，要善于啟發學生勇于創新，充分挖掘教材中的創新因素，適時補充創新內容，以激發學生的主體作用，培養學生的創造意識。

適當地補充創新內容不是純粹的改變教材，而要遵循兩個最基本“結合”：一要結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；二要結合學生的思維訓練和能力培養處理教材。所以，本著這兩個原則，我在教學一年級數學下冊《比較數的大小》一課，結合學生身邊發生的事，適當地改變教材的導入部分。利用學校正好要開展為困難學生捐款活動，課前我進行了捐款情況調查，繪制成了統計表。從學生身邊熟悉的生活素材出發，寓情感教育于數學活動中，引導學生在觀察過程中捕捉有價值的信息，讓學生分發揮他們的創新思維，激發學生“用數學的眼光看問題”的創新意識。