高級應用型人才培養目標下的“通”與“專”的矛盾與融合

摘要：通識教育與專業教育的矛盾是近代高等教育發展的核心問題。新建本科院校在應用型人才培養目標的指引下，對通識教育往往敬而遠之，相關的理論研究與實踐探索顯得十分冷清。本文擬從理論與實踐的角度對此問題作深入分析，并嘗試探索可行有效的實施方案。

關鍵詞：高級應用型人才；通識教育；矛盾與融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0001-02

進入21世紀，隨著中國高等教育由精英教育走向大眾化教育，把培養目標設定為“高級應用型人才”即成為眾多普通本科院校，特別是新建本科院校的現實選擇，以區別于傳統的“學術型人才”的培養目標。與此同時，一些傳統的大學，特別是一些老牌名校如清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學等高校則在深刻反思中國大學專業化進程及深入學習研究西方發達國家及中國近代依賴的通識教育理念和實踐的基礎上，提出并逐步探索在中國高校實施通識教育的路徑，形成北大“元培計劃”、浙大“竺可楨學院”等一系列成功的典范，并在普通本科院校內形成學習、研究、實施通識教育的熱潮。這股熱潮給眾多地方本科院校帶來難題，應用型人才培養目標下是否有必要實施通識教育？在無法抹殺通識教育必要性的前提下又如何實施通識教育？如何實現高級應用型人才培養目標下的“通”與“專”的結合？

一、高級應用型人才培養目標下“通”與“專”的矛盾

在應用型人才培養目標下，“通”與“專”的矛盾是顯而易見的。學分制的改革進一步加劇了兩者矛盾。盡管仍有不少爭議和需要完善的地方，學分制已經成為高等院校的普遍選擇，且幾乎所有高校都已經實行彈性學分制。應該說彈性學分制的實行整體上促進了通識教育的發展，有利于各個學校在專業細分的背景下，推出一系列通識課程作為選修課。總的來說，近年來高等院校的通識類課程增長的數量十分可觀，但這樣的增長卻隱含著危機。

此外，“通”與“專”的矛盾還體現在理論和實踐上的矛盾上，即事實上不論是學校管理層面還是師生層面，都無法在理論上否認通識教育的價值與必要性，但在實踐上往往不重視通識課程，教師參與通識課程建設的意愿較低，學生也更愿意把有限的時間投入在為就業而準備的應用型課程上。這些矛盾的客觀存在也恰恰反應出應用型人才培養目標下高等教育發展的困境，足以表明通識教育同樣也為該類高校所必需，但實踐中卻缺少有效有益的探索。

二、高級應用型人才培養目標下如何實施通識教育

（一）統一認識，堅定信念：應用型人才培養應該融合通識教育

應用型本科教育的發展是社會經濟發展的客觀需要，是中國高等教育由“精英教育”走向“大眾化教育”的必要之路，是中國高等教育日益分化的結果，片面追求高、大、全、通，只會導致失敗，但如果一味追求其應用性，則會偏離大學的本原目標，偏離人才培養的實質，容易導致人才的工具化。所以通識教育既可以作為專業教育的基礎，也可以有效彌補過度強調應用性帶來的困境。

1.通識教育是專業教育的堅實基礎。盡管通識教育與專才教育像一對冤家吵個不停，但通識教育最初是作為專業教育的必要補充提出來的。第一個把通識教育與大學教育聯系在一起的帕卡德（A.S.Packard）教授在19世紀初提出，“我們學院預計給青年一種general education，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的（comprehensive）教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”我國目前的教育體制下，學生一般最遲從高二開始文理分科，到了大學又強調專業對口，造成一般學生的知識面相對狹窄。而本科院校培養的應用型人才不同于高職高專培養的技術型人才，不僅需要掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，更需要掌握因應市場變化而提出的復合型、創造型人才所必需的思維方法和一定的跨學科知識。這就有賴于通識教育為其提供扎實的基礎。

面向全球市場的應用型本科院校尤其需要重視通識教育。因為“通識教育根本的意義，在于學生對于本民族的文化自信的形成和思想感悟力的提高”，有助于學生面對霸權文化的沖擊，不卑不亢，尊重自我，保護自我。

2.通識教育能彌補過度強調應用性而過度功利主義傾向的不足。新建本科院校往往立足地方經濟與社會的發展，以市場為導向的功利主義常常為人詬病，融入通識教育可以很好地彌補實用主義所帶來的不足。應用型人才與研究型人才看上去錯位發展，分工明確，各得其所，但過重的功利主義傾向，使學生缺乏全面的素質培養與基礎訓練，無法滿足市場的需求。職場中的很多困境直指高等教育大眾化以來很多大學生非常薄弱的人文素養，反映了自基礎教育以來一直沒有改變的過弱的文化陶冶；文理分科后過于狹窄片面的專業教育，使學生的學術視野不夠寬廣，學術基礎不夠牢固，無法適應職場上新技術、新崗位的發展。此外，近些年的大學擴招，專業門類增長迅猛，多數專業都是市場的產物，但社會需求瞬息萬變，大學根本無法有效控制，專業設置過于追隨市場，很容易變成明日黃花，或造成熱門專業容易生產過剩。

3.通識教育是素質教育的內在要求。教育部自上世紀八十年代既已明確提出了素質教育的要求，并推動素質教育為導向的基礎教育的改革，但受到諸多詬病，甚至連素質教育的內涵也始終無法擺脫爭議，而高等教育中的素質教育本為大學的應有之義，也受到了市場經濟和高等教育大眾化的極大沖擊。一方面。“素質教育”本身是個很籠統的提法，一般認為包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質等，幾乎無所不包，則難以展開并落實。好在大家真正關注的是文化素質，則直指中國大學重理輕文以及專業過于狹窄之時弊。文化素質的重點又是人文素質教育，而人文教育的實現主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養和科學素質，這就與通識教育建立了共通的關系。教育的目的首先是培養人，大學也不是流水線，不能簡單按照市場需求制造標準化工具，培養高級應用型人才，首要也要培養健康的人，不必過早地過度地讓學生面對職場的殘酷。正如陳平原先生所言，“了解社會，了解人類，學點文學，學點歷史，陶冶情操，養成人格，遠比過早地進入職業培訓，要有趣也有用得多”。

（二）課程先行，全面滲透：應用型人才培養可以融合通識教育

應用型本科院校對通識教育應有適當定位和全面認識，既不能把它放得過低，認為可有可無、有形即可，也不必把它捧得過高，認為只有通識教育是在學生學有余力或精英教育才需要的形式，而是把它作為高級應用型人才培養必需的基礎，制訂恰當的具體的通識教育目標，納入學生的成才規劃中。如具有較好的人文素養和與人溝通的能力；有基本的辨別和鑒定多元價值觀的能力，并能堅持自己的操守；能清楚地、批判性地思維和表達自己的思想；能自我控制，有良好的學習習慣和行為習慣，并能獨立自主的社會公民。基于具體的目標，立足于本校實際，開設多類型課程，實行分類管理，并把通識教育的理念滲透到教學各個環節，推動教學改革，以實現通識教育與應用型人才培養的內在統一。

1.分類設置多種形式的通識課程。關于通識教育課程體系的建設，國內已有大量研究，并紛紛以哈佛大學、北京大學、復旦大學等通識教育課程體系作為模板加以借鑒創新，但對于應用型本科院校如何建設通識教育課程體系的理論研究和實踐改革方面仍缺乏具有推廣價值的有益探索，或過度追求通識課程的高層次目標而脫離實際無法落地生根，或局限于應用性重形式輕內容。筆者認為，高級應用型人才培養目標下的通識教育同樣應該立足于本校實際，緊緊圍繞人才培養模式展開，形成特色鮮明、具有校本價值的素質類課程體系。

首先要整合利用學校既有優勢資源，充分調動各個教學單位的積極性，針對應用型本科院校學生素質相對較低的現實，開設一些文化素質類課程和跨學科課程。如人文社科類學院開設面向全校的“道德哲學”“歷史文化”“經典導讀”等課程；理工科類學院開設面向全校的“數學之美”“現代科技”“自然探索”“營養學”等；開設“人地關系”“城市設計”“人工智能”等跨學科課程。素質類課程以通識為導向，注重文理滲透，不斷提高文科類學生的科技素養和理工類學生的人文精神。在教學管理上，學校職能部門一方面要保證通識課程的設置，通識要對學生的通識課程選修提出明確的要求，必要時可以推薦部分核心課程作為指定選修課，并要求文科學生必須選修至少一門自然科學類通識課程。

2.以通識教育理論為導向推動教學改革。通識教育強調培養學生的自主性與創造型，不僅通過課程內容體現，更重要的是通過以學生為本位的教學模式和教學方法來實現。通識教育的教學方法強調知識的統整與學習情境的陶冶，所以在教學方法上不僅更注重學生的主動參與度，鼓勵學生的自主學習，更重要的是營造學習的環境與氛圍。探索和形成諸如探究式、討論式、項目式、情境式等為主的以師生雙向交流為特征的“參與式”教學方法；優選具有人格感染力的老師擔任通識教育的主講教師，營造尊重生命、關懷社會的學習環境，使學生在學習過程中，實現情感與人格的統一，培養豐富的感情與健全的人格，充實生活體驗與生命的感應。通識教育面向不同專業的學生，使其在差異性中共同研究切磋，加強學生對同齡人的了解，并獲得社會化發展，同時也使學習的內容更為豐富與變化，建立密切的師生關系。課堂教學方法改革之外，根據學校人才培養計劃與學科專業特點，推動學生體驗性課程和第二課堂的建設。如加強以反映學科新成果、新趨勢和新信息的學術講座，建設校內網絡課程體系，指導團委、學生會、學生社團等開展以通識為導向的專題討論、辯論和學術沙龍等。體驗性課程則是可通過豐富多彩校園文化生活潛移默化地熏陶，如社會調查、社會實踐、社區服務、勤工儉學、感恩關懷等形式，加強學生的社會認知和社會體驗，培養學生的自愛與愛人的能力與習慣，培養和塑造“完人”。

基于通識教育的理念，可以實行雙導師制，即在高校普遍實行的專業導師制外實行“通識導師”制，為學生通識類課程教學、大學生涯規劃、制定并實施全方位、全過程進行個性化指導，落實通識教育的培養目標。

3.實施校內精英教育。自通識教育的理念得到廣泛認同后，各高校紛紛加強通識課程設置，并在院系專業化教育的基礎上又開展精英教育，以書院或學院的形式打破專業限制，實施大類培養，地方本科院校也紛紛效仿，以“寬口徑，厚基礎”為目標建立精英學院。根據高考成績招收學生的應用型本科院校更應該注重挖掘該類學生的學習和進步的需求，給部分優秀的學生創造更好的機會，同樣很有必要設置匯聚校內優秀學生的獨立教學單位，既體現因材施教、學生為本的教學理念，又可以把這樣的學院或書院作為教學改革的實踐基地，引領學校素質教育和校園文化建設。

4.加強通識教育課程的管理和教師團隊的建設。真正落實通識教育的理念對學校教學管理部門和教師提出了更高的要求。學校應該成立高層次的專門管理機構，如“通識教育中心”、“通識教育教學指導委員會”等倡導通識教育理念，并對通識課程實施的各個環節實行有效的管理。在教師團隊建設方面，整合校內優秀資源，消除學校內專業、學科界限，制定一套有利于通識教育課程綜合化發展和通識教師發展的制度，對教師進行相應的培訓，推動學科間交流，成立跨學科、多類型的教學團隊；并推動教師改變原來的學科知識教學范式，推動教師身份的轉變，使教師不僅僅是知識的傳授者，更應該對學生整體發展負責，主動關心學生的個性化發展，真正成為“傳道、授業、解惑”的“師者”。

綜上所述，在培養高級應用型人才的戰略主線下，應用型本科院校應以強烈的改革意識、創新的培養機制、扎實的工作舉措，通過整合全校優質教育資源，優化學生培養方案，融合通識教育與專業教育，加強課程建設與教學改革，強化學生自主學習能力，著力培養可持續發展、適應性強的素質導向復合型優秀人才，為豐富和完善學校多元化人才培養模式做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王德峰.“通識教育與中國大學的文化自覺”[J].通識教育與大學：中國的探索，科學出版社，2010，（4）.

[2]陳平原.“我看‘大學生就業難’背景”[J].北京大學教育評論，2004，（4）.

作者簡介：陳俏巧（1980-），講師，浙江磐安人。