印象派音樂作品教學中的“拋錨”式策略

摘要：現代音樂教學理應是開放、自助、互動式的動態教學過程，“拋錨”式教學策略為師生的雙向互動提供了交流的平臺，它在中學音樂教學中具有重要意義。

關鍵詞：教學策略；拋錨式教學；印象派音樂

中圖分類號：G633.98？搖 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0196-02

教學策略的運用都是為實現有效教學服務的。“拋錨”式教學強調情境創設，以解決學習者在現實中面臨的問題為目標。本文從教學實踐出發，探究“拋錨”策略在中學階段印象派音樂作品教學中的具體運用。

一、“拋錨”式教學策略

在“拋錨”教學策略中，“錨”指的是某種問題或任務的真實情境。在使用“拋錨”教學策略時，教師可以借助網絡為學習者創設真實有趣的情境來激勵學習者對知識進行主動建構。因此，“拋錨”教學不同于傳統課堂上的講授，它在教學中使用的“錨”往往是有特定的情節序列。這些情節序列的設計有助于學習者進行自主探索，同時“錨”還是針對特定主題的知識背景，能夠將專題的教學內容融合起來。針對某一專題可以設置不同的“錨”，以專題為核心，各個“錨”之間形成有機聯系的整體。

二、印象派音樂教學中的“拋錨”策略

具體做法：教師通過課前留作業的方式，把設置的問題發布到博客上，同學們上網瀏覽教師博客，把作業的內容發到博客上，在網絡上進行師生雙向互動交流。之后，根據每周回答問題的人數和內容，設計下一周新的作業，通過這一方式讓學生更加深入地了解學習的內容。在這里，教師的提問起到了拋磚引玉的作用，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題，同時把不懂的問題，再次引入課堂。

操作流程：師生互動“五步曲”：“引子”—“正題”—“創作”—“拓展”—“升華”。

1.引子。【錨】：印象派音樂作品欣賞。【教師提問】：了解印象派音樂作品必須先了解印象派的美術作品。要求學生在本周之內欣賞了解印象派作者及相關作品，記錄下欣賞后的感受，并總結印象派作品的特點及創作風格。【案例分析】：為什么會在第一個問題中就提出欣賞印象派美術作品，而不是欣賞印象派的音樂呢？音樂作為一種藝術，與其他姊妹藝術如繪畫、文學等都有著相通之處，在每一時期都留下了它們相互影響、相互借鑒的軌跡。印象派美術作品的出現早于音樂作品，了解美術作品是為了讓學生更好地欣賞其音樂作品。

2.正題。【錨】：印象派音樂作品欣賞。【教師提問】：上周關于美術作品的欣賞，同學們都完成得非常好！感謝大家。這周的作業是欣賞印象派的音樂，了解印象派音樂的風格、特點、代表人物及相關知識。【案例分析】：美術作品欣賞是音樂欣賞的“引子”、“切入點”，學生借助美術作品的視覺效果這一感性的介質，捕捉到印象派的風格特點。在回復中很多同學說道：“美好得讓人仍在回甘”，“《月光》也是一首很美的曲子，聽著它可以讓人忘了煩惱”，“鑒于我體內的音樂細胞少得可憐，所以我聽了幾遍也聽不懂他在演奏些什么。但我也能感受到這首樂曲的旋律是很優美的。這是一首柔和的樂曲，這是我的第一感覺。”

3.創作。【錨】：印象派美術作品創作。【教師提問】：在欣賞印象派音樂作品的過程中進行美術創作。【案例分析】：繪畫和音樂是我們身邊經常感受到的藝術形式，它們之間有著極其密切的聯系。印象派音樂作品與印象派美術作品之間是先天性的“源”與“流”關系，密不可分。聯想可以在音樂創作和欣賞過程中，得到更加形象的藝術感染力。讓學生從音樂中想象畫面，并進行創作，培養學生對美的鑒賞力和分辨力，充分發揮學生的想象力和創造力，使他們體驗畫中有樂、樂中有畫的美好意境。例1：當我們聆聽德彪西的《版畫集》音樂時，就仿佛看到莫奈的這幅《版畫集》展現在眼前，同樣道理，當我們看到《版畫集》這幅畫時，就仿佛在聆聽德彪西的《版畫集》音樂。印象派繪畫和音樂就是這樣具有聯想和幻覺相互轉換的感受美。例2：要求學生在欣賞音樂《塔》的時候，把對音樂中塔的印象，親手描繪在畫紙上。學生在描繪的同時，現場氣氛十分熱烈。當展示作品的時候，學生們也十分樂意展示自己的作品。

4.拓展。【錨】：印象派主要代表及他們的作品。【教師提問】：（1）了解作曲家拉威爾并欣賞他的作品。（2）對比印象派兩位音樂家德彪西與拉威爾的音樂風格特點。（3）略述印象派音樂的發展及流變。【案例分析】：為什么要在作業里加入欣賞拉威爾的作品呢？教師是出于這樣的考慮：想擴展學生的知識面，印象派不光有德彪西，同時還有一個拉威爾，二者都被歸在一個流派里，但是他們的作品還是有很多的不同的，如：音樂表現、音樂魅力、音樂節奏、音樂旋律等等。當然由于牽扯的問題比較多，在上課的時候，不可能過多地擴展到二者的介紹和對比方面，所以在第三個問題中就設計了拉威爾作品的欣賞，就當作是教學的延伸吧。

5.升華。【錨】：設計教學計劃。【教師提問】：如果你是一名音樂老師，你該如何設計初二上學期印象派作品《塔》的教學計劃？請大家獻計獻策。【案例分析】：本問題設計的主要目的是：通過預習了解印象派作品，調動同學們的主觀能動性，讓大家爭當小老師，來背背課，體會一下設計者的成就感。

看完學生的教學設計，教師非常欣慰，學生的能力不能低估，同學們設計得有板有眼。印象派教學策略的研究中教師應注重以學生為中心的策略，目的是為適應學生個人學習方式而提供高度靈活的學習系統。在這個策略中，教師是起支持或輔助的作用，而不是決定的作用。

三、教學反思

通過以上的教學模式，學生嘗到了自主學習的甜頭，在接受了大量相關信息的同時又拓寬了知識面，在預習新內容的同時又強化了認識，充分調動其學習的主動性和創造性，加深了對作品的印象。在這一學習過程中，學生所攝取的知識量是教師在課堂講解中所無法達到的，學生完全可以自由而充分地利用網絡平臺，根據自己的知識水平和需求，有針對性地加以選擇和吸收新的知識。

參考文獻：

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