對氧化還原反應教學的補充

摘要：氧化還原反應的教學，應當遵循學生的認識規律，特別是要注意學習方法的傳授，由簡到繁、由淺到深、由表及里地層層推進，循序漸進，這樣才能激發學生的興趣，讓學生自己思考、推理、判斷和概括總結。

關鍵詞：氧化還原；化合價；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0083-02

氧化還原反應是中學化學的重點內容，教材要求在教學過程中，應遵照教學規律采用分步推進的方法，而不能簡單采用“一步到位”的方法。在這一節只要求學生在初中的基礎上，能用化合價升降和電子轉移的觀點初步理解氧化還原反應，以及了解一些常見的氧化劑和還原劑，理解氧化還原反應中有關概念的對立統一關系。有關氧化還原反應的配平及其計算的知識在本節不要涉及。

教學深度廣度的要求：

教材進一步提出，對于氧化還原反應，在本節教學中，只要求學生知道氧化還原反應中，某些元素的化合價反應前后發生了變化；氧化還原反應的實質是電子轉移（包括得失或偏移）。使學生初步了解并應用“雙線橋”、“單線橋”，標出電子轉移的方向和數目。

教學對象的知識儲備：

要求學生知道氧化還原反應中，某些元素的化合價反應前后發生了變化，初中生對元素化合價的熟悉程度很小，掌握程度參差不齊，這樣就影響教學的順利進行。元素為什么有一定的化合價，化合價又是由什么原理體現出來的，在九年級上冊拓展視野《原子核外電子排布》中，對氯化鈉的形成過程有一個圖示，金屬鈉在氯氣中燃燒，每個鈉原子失去1個電子形成帶正電荷的鈉離子（Na+），每個氯原子得到1個電子形成帶負電荷的氯離子（Cl-）。帶有相反電荷的鈉離子和氯離子之間相互作用，構成了氯化鈉（NaCl）。教材上寫出氧化還原反應的實質是電子轉移（得失或偏移），氯化鈉的形成過程是電子的得失，對電子的偏移，可以在這個基礎上進行補充。

作為一線教師，為了讓學生在學習的過程中以氧化還原反應的知識為重，對本部分知識更好理解和應用，筆者在教學過程中，依據初中所學的知識進行復習和補充，以下是補充的內容。

一、標出正確的化合價

這是初高中知識的銜接，初中九年級上冊在如何書寫化合物的化學式有常見元素和原子團的主要化合價，對這一部分知識回憶和整理。

1.根據化合物中各種元素化合價的代數和等于零的原則。

例：H2SO4中S元素的化合價，設S元素的化合價為x，式子（+1）×2+x+（-2）×4=0，解得S元素的化合價為+6價。

HNO3中N元素的化合價，設N元素的化合價為x，式子+1+x+（-2）×3=0，解得N元素的化合價為+5價。

練習：KMnO4中Mn元素的化合價、H3PO4中P元素的化合價、MnO2中Mn元素的化合價。

2.原子團的化合價與所帶電荷的數目相同、符號相同。

例：NH4+中N元素的化合價，設N元素的化合價為x，式子x+（+1）×4=+1，解得N元素的化合價為-3價。

SO42-中S元素的化合價，設S元素的化合價為x，式子x+（-2）×4=-2，解得S元素的化合價為+6價。

練習：PO43-中P元素的化合價、MnO4-中Mn元素的化合價、CO32-中C元素的化合價。

二、常見元素元素符號的復習鞏固

常見元素元素符號的書寫，大部分學生還可以，但是不夠熟練，一些學生對常見元素的元素符號記得不太準，氧化還原反應要求對大量的方程式進行分析，在清楚化學反應的基礎上進行分析，又復習或學習知識點，而且分析時會更加得心應手；有的是先寫出正確的化學方程式，再進行分析，要表達出正確的化學方程式，知道該反應肯定是最基本的，寫出正確的化學方程式必須掌握正確的元素符號。所以，常見元素元素符號的復習鞏固這部分尤為重要。

三、原子結構示意圖和離子結構示意圖

我們教材上有原子結構示意圖，初中化學對原子結構有一些敘述，各個學校的老師對這部分的內容處理得深淺不一，有的提一提，有的講一講，有的在講解的基礎上又練習了書寫，因為課本上讓認識電子轉移（得失或偏移），必須清楚原子結構，原子失去電子形成陽離子，原子得到電子形成陰離子的原理也得讓學生掌握，所以對前20號元素的原子結構示意圖和離子結構示意圖進行講解，同時反復練習結構示意圖的書寫。

四、離子化合物和共價化合物的形成原理

我們教材上用原子結構示意圖和離子結構示意圖表示出NaCl的形成過程，初中化學的拓展視野也用這種原理講述NaCl的形成過程，這是電子轉移的一種形式，得失電子，喜歡思考的學生就會提出，電子的偏移是什么？為了解決學生的疑惑，我補充了HCl的形成過程，也是一種對比式教學。因為課改的理念是根據教學需要可以對知識進行整合或調整。在補充了HCl的形成過程基礎上講解失電子或共用電子對偏離，化合價升高，簡述化合價升高失電子；得電子或共用電子對偏向，化合價降低，簡述化合價降低的電子。

氧化還原反應知識在中學教學中有舉足輕重的地位，同時也是學生較難掌握的內容之一，由于學生對原子結構知識認識不深，要求微觀角度認識氧化還原反應是教學的難點，在新課程的背景下如何進行教學對每位化學教師來說都是一個挑戰，筆者認為做好新課程的氧化還原反應教學需要做到一下幾點：

1.從學生熟悉的化學問題出發，激發學生學習、探究知識的興趣，再通過教師的引導和講解讓學生自主探索和協作學習，使學生建立知識體系。

2.在新課程背景下，學生是課堂的主人，給學生創設最佳的學習情境，為學生提供分析問題的機會，激勵學生自己建構知識體系，強化對學生學習方法的指導，促使學生養成良好的學習習慣，充分調動學生的知識儲備、潛在能力以及學習的積極性和主動性，讓全體學生能夠積極地參與到課堂上來，愉快自主地學習，培養學生學習化學的興趣。

3.通過對知識的梳理讓學生明確易混的概念，理清概念間的內在聯系，仔細講解易混概念的區別與聯系，借助練習和習題向學生傳授知識、培養解題能力、開發智力，使學生由被動接受知識到在教師指導下的主動獲取知識。

總之，新課程中氧化還原反應的教學，應當遵循學生的認識規律，尊重學生的態度和情感，特別是要注意學習方法的傳授，由簡到繁、由淺到深、由表及里地層層推進，循序漸進，這樣才能激發學生的興趣，讓學生自己思考、推理、判斷和概括總結，有利于學生對氧化還原反應的概念、特征及本質的理解與掌握。