深入透析研究生創新能力培養所存在的問題及幾點建議

摘要：工科專業學位研究生不僅應是知識型人才，更應是創新型人才。當前，我國研究生教育雖然注重學生創新能力的培養，但是學生創新能力仍存在明顯的不足。本文通過設計調查問卷來了解研究生對創新能力培養問題的認識，對結果進行分析討論，深入分析了這些問題存在的原因，并針對問題產生的原因提出了幾點改進的建議。

關鍵詞：創新型人才；培養；問題；原因；建議

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0020-03

孫中山先生說過：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。”21世紀，創新引領著科技，科技引領著未來，創新儼然已成為引領世界發展的潮流。創新要靠創新型人才實現，所謂創新型人才，是指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。創新型人才通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。世界之所以需要創新，乃是因為事物發展“揚棄”的規律所致，只有新的事物不斷出現，并拋棄事物發展中不合理的成分，事物才能更好地發展。所以如何培養大量的創新人才已成為我國亟待解決的問題。

培養創新型人才主要從創新思維、創新精神和創新能力這三個方面著手。思維、精神和能力三者相輔相成，缺一不可。目前，關于創新能力方面的研究和調查問卷較多，如朱錦秀[1]以重慶市的高校研究生為對象進行了創新能力調查，結果表明重慶市高校研究生雖然在創新素質的表現和發揮上不盡如人意、有待加強，但是對自身創新能力的評價還是非常有信心的，認為“非常好”、“一般”的人超過大半，達到76.75%。景榮[2]以揚州大學在校大學生為例進行了創新能力現狀調查，發現大學生對創新的認識與參與執行之間存在著較大的反差：一方面積極追求創新，體現了當代大學生主動的精神狀態；而另一方面又在行動上缺少執行力，缺乏投身實踐的信心和勇氣。凸顯了大學生創新能力的不足。總的來說，我國各大高校在對創新人才的培養過程中，雖然著重在學生的創新能力方面開展了多方位的探索，如增加實驗課、加大硬件設施建設、開展創新科技大賽等，但是研究生的創新能力仍然沒有得到出色的發揮。目前我國雖然關于創新思維和創新精神方面的調查和研究也較多，但是并未形成系統的研究成果，研究生在這兩方面也存在普遍的不足。本文基于山東省教育廳資助項目，以創新型人才調查問卷為基礎進行統計分析，深入分析研究生在創新能力方面存在的問題，對提高培養創新型人才具有重要的理論和實際意義。

一、調查問卷分析

接受問卷調查的為近五年畢業的碩士研究生（哈爾濱工業大學畢業生約占三分之一），他們分別在一汽集團、金風科技、延鋒偉世通、三一重機和華潤上華等企業工作。本文對回收的96份調查問卷做如下統計和分析。

1.對創新型人才的認識。調查顯示，對“目前我國的研究生教育更注重哪一點”的選擇結果是選“創新能力”的畢業生占45.8%，選“創新思維”的占34.4%，選“創新精神”的占19.8%，說明大部分研究生認為在創新三要素中，創新能力培養在我國的研究生教育中占據最重要的地位，也突出了創新三要素發展的非協調問題。在“用人單位更需要創新能力、創新思維和創新精神中的哪一種”選項中，回答“創新能力”的畢業生占45.8%，“創新思維”的占32.3%，“創新精神”的占21.9%。說明我國的研究生教育著重培養企業導向性的人才，企業要求研究生應具有較高的創新能力。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。以上統計分析表明，擁有較高創新能力的研究生無論是在學校，還是進入企業內部，都會受到廣泛的歡迎。雖然我國的研究生教育著重培養學生的創新能力，但學生在創新能力的表現上卻不盡如人意。如朱帆[3]采用問卷調查法研究了師生對大學生創新能力的評價，發現師生普遍認為大學生的創新能力并不高，甚至呈現偏低的趨勢。張鵬[4]運用小組訪談和問卷調查兩種研究方法，調查了北京5所高校和河北8所高校在校大學生創新能力的培養狀況，發現大學生對創新能力培養的認識與實踐嚴重脫節，大學生雖有創新意識，但付諸實踐的卻很少。從中國教育的現狀和大學生的自身情況來看，提高大學生的創新能力迫在眉睫。

2.對個人創新素質的評價。在“對自己的創新素質作出評價”選項中，最低分1分，最高分10分，畢業研究生對自己的創新能力打分平均值6.2分、創新思維6.5分和創新精神6.6分，說明大部分研究生均認為自己有一定的創新素質，但創新能力較弱。在“對研究生階段的學習使你的創新思維、創新精神和創新能力哪一種得到的鍛煉最強”選項中，選擇結果顯示選“創新能力”的畢業生占44.8%，選“創新思維”的占37.5%，選“創新精神”的占17.7%，說明大部分學生的創新能力在研究生階段得到了很大的提高。關于“你個人進行學術研究或技術開發出現創新靈感的次數”選項中，有50%的畢業生選“一般”，有34.4%的人選“偶爾出現靈感”，12.5%的人選“經常出現靈感”，3.1%的人選“從未出現靈感”，說明大部分的研究生具有一定的創新品質。但是在“研究生學習期間是否針對科研課題提出過新的思路”選項中，43.8%的學生對科研課題提出了新的思路并實施，39.6%的學生提出但未實施，16.6%的學生從未提出任何新的思路。雖然相當一部分研究生的創新能力及創新思維較強，但是大部分的學生并未付諸實施，這也凸顯了研究生創新實踐能力的不足。在“你認為創新需要哪些重要條件”選項中，超過51.7%的學生選擇了扎實的功底和廣泛的知識面，所以要提高研究生的創新能力，扎實的專業知識和廣泛的閱讀至關重要。

二、研究生創新能力不高的深層次原因

（一）創新能力培養的外界環境因素

1.學校的創新氛圍和創新體制。學校創新氛圍不足的一個重要體現就是學校提供的實踐機會較少，研究生具有較強創新能力的一個首要體現是實踐能力較強。在“現有的課程體系對培養學生的創新思維和創新精神存在哪些缺陷”選項中（多選題），60.4%的畢業生選擇“實踐環節少”，所以學校應該加大實踐環節的投入，重視專業課的改革，在科研和實踐環節上多下功夫，培養學生的創新思維能力。39.6%的人選擇“內容陳舊、應更新”，38.5%的人選“研究方法課程少”，13.5%的人選“任選課程少”，說明學校應及時修訂研究生培養方案和內容，建議召開碩士課程設置的研討會，改進研究生課程設置存在的不足，使教學內容與最新的科研成果相結合，加大信息量，增加學科領域的交叉，以突出對學生創造性思維能力的培養訓練。在學校的創新體制方面，學校對研究生的創新資金投入不夠，在“你進行創新活動的經費有保證嗎”選項中，53.8%的研究生選擇“經費有限，有些創新活動無法進行”，說明國家每年撥給大學的大量經費中，很少用于研究生的創新活動。另一方面，研究生的課堂教學模式不合理，比如說，研究生教育仍然采用本科教育的方式，而不是像國外那樣采用講座式教學和小組討論方式學習，這極大地限制了學生的思考能動性，要達到創新的目的更是困難。此外，中國理工科大學人文和藝術教育的匱乏也是不爭的事實，事實證明，很多科學大師都具有人文主義情懷和藝術氣息，如愛因斯坦會拉小提琴，錢學森棋琴書畫樣樣皆通，所以人文和藝術教育對提高一個人科學創造能力具有重要的意義[5]。

2.教師的創造性教學。對于“你是否在課堂上對老師講的內容提出過質疑”的問題，回答有時質疑的人占68.8%，經常質疑的人占9.4%，而從未質疑的人占21.8%，這說明學生很少對老師講的內容質疑。中國學生十幾年來所接受的“填鴨式”教學使學生很難對老師講的內容質疑，如果教師很少將創新思維與教學結合，不能調動學生思考的積極性，那么學生就不會有創新的積極性。此外，教師給予學生的實踐機會少也是一個重要的因素。在“課程講授方式怎樣改革有助于培養創新思維和創新精神”選項中，70.8%的畢業生選擇多討論、課堂上師生互動，說明廣大的研究生也期望著這樣的教學變革。

研究生導師直接影響著研究生創新能力的培養和提高。在“你覺得你所在學科的研究生導師具有創新思維和創新精神”選項中，50%的畢業生認為只有一部分導師有，33.3%的人認為大部分導師有，僅有16.7%的人覺得絕大部分導師有，說明導師的創新思維和創新精神不足，需要進一步加強。我國研究生擴招后，有些學校出現一位導師帶多位研究生的局面，這樣便使導師與研究生的溝通較少，導師對研究生創新能力的培養往往力不從心，這在一定程度上不利于創新型人才的培養。上世紀八九十年代的研究生在科研上有幸得到導師的關懷和培育，成長進步很快，甚至有的由師生關系發展成為摯友，傳為佳話。所以，加強導師對研究生創新能力的引導和培養至關重要。

（二）學生個人的創新動力和實踐

1.大學本科學習狀況。創新思維的培養在本科、碩士和博士哪一個階段更重要？對于這個問題，50%的人選擇本科、碩士和博士都很重要，選本科階段的人占31.2%，選碩士階段的人占12.5%，選博士階段的人占6.3%，這說明本科階段的學習能夠為創新能力的培養打下更為堅實的基礎。但是我國大學生面臨的普遍的問題是平時不努力，考前靠突擊，這樣雖然能夠通過考試，但是不利于長期發展，而且也導致專業知識掌握得不扎實，不利于創新能力的培養。與美國名牌高校大學生相比，我國的學生到了大學一下子放松下來了，我們放松的4年恰好是美國大學生最勤奮的4年，積蓄人生能量的黃金4年，所以美國的高科技人才一直是世界上最多的。美國哈佛大學的學生在凌晨一兩點鐘仍然能夠坐在教室里安靜地學習，而我過許多高校此時恐怕早已熄了燈，我國許多大學的大學生大學四年所儲存的知識和能力已經遠遠落后于像哈佛這樣的高校，這樣很難與人家競爭，中國大學生的創新能力之低略見一斑。另一方面，我國大多大學的考試題目非常簡單，學生無須花太多的精力就可以通過考試，而世界頂級大學的考試題目之難是不可想象的，因此學生也就有更大的動力去閱讀、求知。所以我國很多大學的學習氛圍不盡如人意，是因為基礎沒有打好，就更談不上創新了。

2.個人學科交叉能力的培養。在“文科課程的學習對理工科學生創新思維和創新精神的培養是否有幫助”選項中，56.3%的畢業生認為很有幫助，43.7%的畢業生則認為文科課程學習無關緊要，這說明加大文科課程的學習有助于提高大學生的創新能力，同時也表明我國人文教育的缺乏，已經遠遠落后于西方發達國家，這也是我國研究生創新能力不高的重要原因。同時，對大學生藝術教育的缺乏也是導致大學生創造能力不高的重要原因。諾貝爾獎獲得者李政道先生說過：“藝術（詩歌、繪畫、音樂等）用創新的手法去喚醒每個人的意識或潛意識中深藏著已存在的情感。情感越珍貴，反映越普遍，藝術越優秀。科學（天文、物理、生化等）對自然界的現象進行新的、準確的抽象。科學家抽象的敘述越簡單，推測的結論越準確、越廣泛，科學創造就越深刻。科學與藝術的共同基礎是人類的創造，它們追求的目標都是真理的普遍性。它們像一枚硬幣的兩面，是不可分割的。”所以我國高校有必要加大對學生人文和藝術教育培養的力度，以促進學生創新能力的提高。

三、創新能力培養的思路和建議

基于以上問卷調查研究，可知，我國雖然注重研究生創新能力的培養，但是仍有很多的問題沒有解決，甚至停留在理論研究方面，并未付諸有效的實施，使得我國研究生創新能力仍然沒有較大的提高。基于以上考慮，研究生創新能力的培養應該從以下幾個方面著手：

1.優化課程設置和教授內容。在現有課程的基礎上，開設專門的創新課程，以培養大學生的創新能力及掌握創新的方法。人的創造性思維其實并不神秘，而是有規律可循的。事實證明，通過訓練，任何人都可以掌握一種技能，創新是一種能力，因此也不例外。把創造性思維的規律很好地加以總結并有意識地傳授給青年學生，可以幫助他們在創造發明的崎嶇道路上逐漸從“必然王國”走向“自由王國”。在研究生學習階段，教師可以適當減少講授時間，因為研究生都有了一定的知識積累，學習能力和理解能力比本科生較強，教授的時候可以不必面面俱到，而是注重引導，同時，可以適當增加討論課，讓學生自由發言，最終作為考核的一部分。

2.重視大學的學習和創新氛圍。目前我國的學習氛圍還不夠濃厚，所以在這方面有很大的提高的潛力。學校定期舉行各種學術講座、學術沙龍和大學生科技報告會，出版大學生論文集，鼓勵學生積極參加學術活動，要鼓勵學生大膽創新。對具有創新能力的學生給予各種獎勵和優惠，如將創新能力作為頒發獎學金和免試推薦研究生的重要依據。改革考試制度，增加試題難度和靈活性，考試內容涉及前沿科技動態，不局限于書本上的內容。平時教師授課時，為學生安排必要的課外科技讀物，由學生自學，寫成讀書報告，并將其納入考試范圍，這樣在讀研究生就會將更多的時間用在學習上，而無暇顧及與學習和創新無關的事情，這在一定程度上會提高學生的學習和創新能力。

3.發展人文和藝術類講座式教學。在自然科學的研究過程中更注重實驗、定量和數學推導也有其局限性，想象、猜測、靈感、幻想、直覺在自然科學的研究過程中同樣有重要的作用。對于理工科大學的學生來講，安排人文和藝術課程不太合適，但學校可以要求學生參加這方面的講座，發展講座式教學，培養人文情懷和藝術的抽象思維方式，這無疑有助于研究生創新能力的提高。總的來說，人文和藝術教育是一項系統工程，非一朝一夕之功，只有長期堅持，才能不斷減小物質社會給大學教育帶來的不良沖擊，才能使大學生正確地看待社會上的各種現象而不會受其不良影響，才會靜下心來認真地做學問[6]。

四、結語

我國在一定程度上比較注重研究生創新能力的培養，但是基本上停留在理論研究上，付諸有效實施的力度不夠大，很難有效地提高我國研究生的創新能力。通過解決當下在校研究生創新能力的培養方面所面臨的一系列問題，有助于我國研究生創新能力的提高。

參考文獻：

[1]朱錦秀，鄒濤.重慶市高校研究生創新能力調查報告[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2009，（3）：119-123.

[2]景榮.大學生創新能力現狀調查及對策研究——以揚州大學為例[J].中國成人教育，2012，（23）：109-110.

[3]朱帆，劉瀅.大學生創新能力影響因素及培養對策研究[J].人才培養技術與創新管理，2007，28（6）：80-83，87.

[4]張鵬，于蘭，劉助柏，等.高校大學生創新能力培養現狀及對策研究[J].大學教育科學，2005，（3）：50-53.

[5]陳昌曙，王健.人文科學與自然科學的差異與結合[J].科學技術與辯證法，2000，17（4）：1-4.

[6]陳冠林.由華裔諾貝爾獎獲得者的教育背景看我國研究生創新教育[J].西北醫學教育，2010，18（2）：215-217，270.

作者簡介：韓飛（1962-），男，陜西商南人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：液態模鍛、半固態精密成形技術。