教研型大學教師的教學現(xiàn)狀與教學發(fā)展研究

摘 要： 從教學觀念、教學實踐和教學成長3個方面對教師的教學現(xiàn)狀進行考察，發(fā)現(xiàn)影響教師教學能力的主要因素為教學態(tài)度、教學知識和教學效果等。要促進教研型大學教師的教學發(fā)展，需針對不同類型教師制訂科學合理的教學發(fā)展培養(yǎng)體系；精心設計教學過程；發(fā)揮政策的導向作用，進一步完善教師考核體系、職稱評定制度和課堂教學質量評價制度，創(chuàng)設良好的教學文化氛圍。

關鍵詞： 教研型大學；教師；教學觀念；教學能力；教學發(fā)展

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0072-05

提高教學質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。2011年教育部和財政部聯(lián)合推進實施了“本科教學工程”，國內一些高校紛紛向國外高校學習，籌建教師教學發(fā)展中心，來應對我國高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，教師隊伍建設與教學培養(yǎng)培訓薄弱等突出問題。教學研究型大學一般為“211工程”大學和部分省屬重點大學，辦學實力不如“985工程”研究型大學強，但追求排名和績效的積極性很高，其專任教師既面臨著較高的科研任務要求，同時又承擔著繁重的教學工作量，往往身處巨大壓力之中。因此，教研型高校管理部門迫切需要了解教師處在這種雙重壓力下的教學現(xiàn)狀和心態(tài)，創(chuàng)新教師尤其是中青年教師培養(yǎng)培訓模式，形成有利于中青年教師教學發(fā)展與教學能力提升的新機制。

一、 教研型大學教師教學現(xiàn)狀的調查分析

為了了解教研型大學教師的教學現(xiàn)狀，我們設計了相關的調查問卷，選取了“211工程”高校A大學17個學院的300名專任教師作為調查對象，發(fā)放問卷300份，實際回收問卷288份。調查問卷內容主要包括教師的教學觀念、教學實踐和教學成長3方面，分選擇題和判斷題，選擇題有單項選擇和多項選擇兩種，側重了解教師的教學工作量和影響教學發(fā)展因素。判斷題所采用研究工具是五點量表（從很不符合、不符合、一般、符合到很符合），側重從教學觀念、專業(yè)知識、教學能力、教學效果和教學成長方面考察教師教學現(xiàn)狀。清華大學史靜寰等認為大學的教學學術活動不僅是實踐性的，更是研究性的、專業(yè)性的，至少包含教學認同、教學實踐、教學知識、教學能力和教學成長等內涵[1]。在我們設計的框架中，教師教學觀念主要包含教師對職業(yè)的認同感和對教學的態(tài)度；教師的教學實踐主要指教師具備的教學專業(yè)知識、教學能力和教學投入及效果（質和量兩方面）；教師的教學成長側重從教師的教學提升（參加各種教學活動）以及學校制度保障的角度去關注教師的教學培養(yǎng)和發(fā)展（見表1）。

（一） 關于教研型大學教師的教學觀念

1. 職業(yè)認同感。高校教師從事教育事業(yè)的態(tài)度、價值觀和興趣對教學質量和學生發(fā)展有重要影響。為了檢驗教師對職業(yè)的認同感和熱愛程度，我們設計了兩道題“我很熱愛大學教師這個職業(yè)”和“我選擇這個職業(yè)主要是為了謀生”，讓教師對符合程度進行判斷，以五點量表計分。結果顯示兩題的平均數(shù)分別是4.25和2.87，說明教研型大學教師的職業(yè)認同感比較強。

2. 教學態(tài)度。我們主要從教師重視教學投入并能夠體驗到教學樂趣和處理教學與科研的關系中來考察教師教學態(tài)度。我們設計了相關題目，結果發(fā)現(xiàn)男女教師的回答存在顯著差異，女教師認為自己在教學中投入較多，能得到更多教學樂趣，在處理教學與科研關系時更傾向于以教學為重；男教師則相對更傾向于科研工作。

（二） 關于教研型大學教師的教學實踐

1. 教學知識。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指教師在專業(yè)教學中所具備的科學文化知識結構及其程度，主要體現(xiàn)在所教學科的專業(yè)知識、教育學科的專業(yè)知識和普通文化知識3個方面。大學教師既要有專業(yè)所長，又必須有廣博的知識面，做到“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。從統(tǒng)計結果可以看出，高校教師認為在3方面知識儲備中，所教學科的專業(yè)知識較好，教育學科知識較少，普通文化知識居中，得分分別是4.02、3.62和3.79（見表2）。

2. 教學能力。教學能力是本次調查要重點考察的一項指標，提高教師的教學能力是高校教師發(fā)展的中心任務。教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力。我們把教學能力看作是教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征[2]。對高校教師教學能力的構成應該全方位綜合地進行分析，從而形成比較系統(tǒng)的評價結構。我們認為教師教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力是考察教師課堂教學水平最核心的部分。結果表明：被調查教師教學能力的平均數(shù)為4.09，其中教學設計能力平均數(shù)為4.12，教學實施能力的平均數(shù)為4.11，教學評價能力的平均數(shù)為4.01（見表3）。經(jīng)檢驗，A大學教師不同人口學變量中，性別、教齡、學位、是否師范畢業(yè)、職稱、留學經(jīng)歷在教學能力各變量上沒有顯著性差異；年齡在教師教學設計能力變量上有顯著性差異（F=4.28，P=0.002），學科類別在教學設計能力（F=3.29，P=0.021）和教學總體能力（F=2.77，P=0.042）變量上有顯著性差異；教師所授課程類別在教師教學評價能力（F=3.45，P=0.017）變量上有顯著性差異。

3. 教學效果。教學效果我們主要考察了教師教學工作量，包括開課門數(shù)和年教學課時數(shù)；科研工作量包括科研項目和經(jīng)費數(shù)。結果顯示A大學被調查教師2011年開課門數(shù)人均2.76門，教學工作量為人均290.13學時，科研項目人均1.02項，科研經(jīng)費人均12.42萬元。各學科平均數(shù)見表4。

教學效果的質主要選擇了學生在課堂教學的表現(xiàn)和教師認為是否能夠勝任教學工作兩項指標，結果學生課堂表現(xiàn)的平均數(shù)為3.74，教師認為自己能夠勝任教學工作的平均數(shù)為4.15。可見教師對學生的課堂表現(xiàn)的滿意度還不是太高，但對自己的教學能力比較自信。兩項變量經(jīng)相關分析表明關系密切，相關數(shù)值為0.244***（***P<0.001），即所教學生課堂表現(xiàn)好的教師認為自己較能勝任教學工作。

（三） 關于教研型大學教師的教學成長

1. 教學提升。教師教學成長主要考察了教師是否參加學院和學校的教學活動，是否參加教改活動等方面。從統(tǒng)計可以看出，目前教師參加院系教研活動的機會還比較少，平均分為2.82；能夠有機會參與學校專業(yè)建設、課程建設和實驗室建設的機會還不普遍，平均分為3.19；大部分教師認為通過學校的教學活動提升了自己的教學能力，平均分為3.29；對本校教師教學能力評價尚可，得分為3.57；統(tǒng)計分析表明教師們普遍感覺工作壓力較大，平均分為4.06。另外我們也征詢了教師們希望得到學校教學發(fā)展指導的意愿，平均分為3.98；希望學校相關部門開設不同形式的項目，平均分為3.99。

我們還考察了教師進入院校級教學團隊和科研團隊的比例。調查表明288名教師進入校級以上優(yōu)秀教學團隊或科研團隊的比例較高。統(tǒng)計結果顯示，有112人已進入教學團隊；有162人已進入了科技團隊；兩者都進入的有66人；都沒進入教學科研團隊的教師只有72人，占被調查教師總數(shù)的25%。

2. 教學管理。教師關于教學成長時間的看法。被調查教師認為新教師站穩(wěn)講臺需要的時間按點擊率統(tǒng)計依次為：1—2年的88次，3—4年的148次，5—6年的31次，6年以上的12次，沒作出選擇的有9人。而在現(xiàn)實中，被調查的青年教師擔任助教工作直接上講臺的有149人，1年后上講臺的為61人，兩年后上講臺的有16人，3年以上上講臺的為62人，直接上講臺的人數(shù)占被調查總數(shù)的51.7%。經(jīng)檢驗，教師上講臺的時間在教師的教學成長變量上有顯著性差異（F=3.46，P=0.017）。

對提升教學能力有重要作用的方式。本題為多項選擇題，按點擊率統(tǒng)計結果顯示：選擇“高層次學術交流”有132人，選擇“提高學歷學位層次”74人，選擇“本專業(yè)短期進修”的124人，選擇“新教師崗前培訓”的83人，選擇“教育理論與教學方法培訓”的90人，選擇“教學技術培訓”的98人，選擇“個人咨詢”21人，選擇“教學研討會”115人，選擇學術沙龍51人。排在前5位的方式依次是：學術交流、專業(yè)進修、教學研討、教學技術培訓和教育理論方法培訓。

影響高校教師教學工作積極性的因素。本題為多項選擇題，教師認為影響教學工作積極性的因素按點擊率統(tǒng)計依次是：教師的經(jīng)濟待遇與職業(yè)聲望230次，學校政策與教學激勵機制181次，學校教學文化氛圍115次，學生的學習狀況91次，教師的從業(yè)態(tài)度與自我發(fā)展要求89次，教師的教學實踐42次。

教師對崗前培訓和學校教師發(fā)展工作的看法。教師對于崗前培訓比較認可，53.5%教師認為有作用。廣大教師對學校開展教師發(fā)展工作，提升教師教學能力寄予較高期望。

教研型大學教師對學校教學發(fā)展工作的建議。第一，學校要更加重視教學，不能偏重科研，使教師對教學更有信心，并把重視教學落實到制度和考核中。第二，多提供相關的教學共享資源。第三，提高教師的工資待遇及福利。第四，注重青年教師教學發(fā)展，多開設公開課程和講座，為新教師適應教學崗位提供切實有效的培訓。第五，舉辦高層次專業(yè)教學研討會，提供教學技術培訓，加強教師海外研修和國內學習交流力度。第六，根據(jù)各專業(yè)的特點和現(xiàn)實情況制訂職稱評審條件，在職稱評審中對教學能力給予傾斜。第七，建立合理的教學評價制度。

（四） 教師教學能力與教學態(tài)度、教學知識、教學成長和教學效果變量的相關分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)教學能力與教學態(tài)度、教學知識、教學成長和教學效果的關系都非常密切，其中與教學效果關系最密切，相關數(shù)值為0.549***（***P<0.001）；教學態(tài)度與教學能力、教學知識和教學效果關系密切，但與教學能力關系最密切，相關數(shù)值為0.299***（***P<0.001）；教學知識與各變量關系都密切，與教學能力關系最密切，相關數(shù)值為0.488***（***P<0.001）；教學成長與教學能力、教學知識和教學效果關系都密切，但與教學效果關系更密切些，相關數(shù)值為0.237***（***P<0.001）；教學效果與其他各變量關系都密切，但是與教學能力關系最密切，詳見表5。

二、 對教研型大學教師教學發(fā)展的建議

（一） 針對性思路

根據(jù)青年教師成長規(guī)律和需求，抓住青年教師“過教學關”這個重要環(huán)節(jié)，通過師德教育、新教師集體備課、崗前培訓、微格教學、導師指導和融入團隊等方式和途徑，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用和教研室作用，倡導“融入一個團隊、確立一個方向、制定一個目標”的新聘青年教師培養(yǎng)模式，為青年教師創(chuàng)設更多的學習交流平臺和鍛煉機會。職中教師主要是全方位提高其教學能力和學術水平，實現(xiàn)其個人發(fā)展。學校教學發(fā)展中心可圍繞教育理論學習，教學方法與技術研討，教學設計與教學實踐交流展開切實有效的教學培訓工作參見2008年中國高等教育學會年會匯編中別敦榮《中國高等教育教學改革的成就與經(jīng)驗研究》一文。，鼓勵教師進行短期專業(yè)進修、國內外學術交流和海外研修，從而更新專業(yè)知識，提高業(yè)務能力和科研水平，培育他們的國際視野和創(chuàng)新精神。對于教學經(jīng)驗豐富、教學水平較高的老教師，要充分發(fā)揮他們的示范引領作用，組織進行教學經(jīng)驗的總結和精品課堂教學的展示活動。

（二） 過程性思路

課堂教學活動在時間順序上可以分為教學前、教學中、教學后3個階段，我們可針對每階段活動的內容和能力表現(xiàn)來分析[3]。教學前階段就是教學的準備階段，影響制定教學方案的因素有兩大類，一為教師自身的因素，主要包括教師的知識素養(yǎng)與教學志向；二為教師之外的各種因素，主要包括教學目標、教學內容和學生特點等[4]。教學中階段，即教學的實施過程。教師需要精心設計教學，能夠把知識從教材結構轉化為教法結構，把書本知識呈現(xiàn)為教育知識。教學后階段主要通過反思教學、積累經(jīng)驗和開展交流研討以提高教師的教學研究能力。每個階段都應該對教師進行專題指導，使其教學設計、教學實施和教學評價能力得到全方位提高。為了引導教師改進教學方法和教學組織形式，A大學推出了“卓越課程”建設計劃，鼓勵教師精心組織和設計教學過程，采取小班授課的方式，精煉課堂教學內容，增加學生課外學習訓練任務，通過合作學習、小組討論、項目學習等方式，營造開放、協(xié)作、自主的學習氛圍和批判性的學習環(huán)境，促進學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展。另外，學校定期組織的青年教師教學會講、教師卓越講壇觀摩點評和教學研討交流等活動都有益于教師教學能力的全面提升。

（三） 生態(tài)性思路

研究表明教師的教學觀念、教學知識和教學成長等因素都非常重要，直接影響了教師的教學能力和教學效果。高校教師處在一個由自然、社會、經(jīng)濟、文化等因素構成的生態(tài)系統(tǒng)中，受到社會大環(huán)境和學校小環(huán)境的影響。提高教學研究型高校教師的待遇和福利，已成為影響教師教學工作積極性的最重要因素，同時學校的政策與教學激勵機制也對教師的教學有重要影響。高校要重視對教學研究型大學教師的教學質量和教學能力考核，在職稱評定和崗位聘任時做到教學、科研并重。建立合理的評教制度，如何更好地發(fā)揮學生的評教作用也值得探討。學校通過教學改革項目以及青年基金、自主科研計劃等，以教改課題和科研項目資助的方式支持青年教師開展教學科研工作，能有效地促進青年教師健康成長。教師教學發(fā)展中心定期開展的午間教學沙龍，有助于營造良好的教師共同探討教學的氛圍，增進人際交流。

參考文獻

[1] 史靜寰，許 甜，李一飛.我國高校教師教學學術現(xiàn)狀研究——基于44所高校的調查[J].高等教育研究，2011（12）：5266.

[2] 周 川.簡明高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2007：197.

[3] 申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報：人文社會科學版，2000（1）：6471.

[4] 韋雪艷，紀志成，周 萍，等.高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011（7）：7578.

（責任編輯 趙文青）