省屬師范大學教師教育改革的三個“兩難”選擇問題

摘 要： 當前，我國省屬師范大學的教師教育改革面臨著一些新的問題和挑戰(zhàn)。其中，外顯度較高的三個“兩難”選擇問題是：省屬師范大學教師教育的培養(yǎng)主體是師范大學還是（教師）教育學院；培養(yǎng)模式是“學士”還是“學士后”；培養(yǎng)類型是部分學段教師還是全學段教師。對這三個問題的不同選擇，將直接影響到我國省屬師范大學教師教育改革的重心和方向。從國際教師教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)師范大學發(fā)展實際來看，確定（教師）教育學院的培養(yǎng)主體地位，選擇“學士后”的培養(yǎng)層級和全學段教師的培養(yǎng)類型是比較理性的選擇。

關(guān)鍵詞： 師范大學；教師教育改革；培養(yǎng)主體；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)類型

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0068-04

當前，我國省屬師范大學的教師教育改革已經(jīng)進入深水期，面臨著一些新問題和新挑戰(zhàn)。特別是在幾個關(guān)鍵性的問題上，仍然分歧較大，處于左右搖擺的“十字路口”，尚未達成共識。這直接影響到省屬師范大學教師教育改革的重點、方向和未來的可持續(xù)發(fā)展。當前我國省屬師范大學教師教育改革所面臨的培養(yǎng)主體、培養(yǎng)層級、培養(yǎng)類型的選擇問題等需要深入探討。

一、 培養(yǎng)主體：師范大學還是（教師）教育學院？

當前，我國省屬師范大學的綜合性定位與發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)實，師范專業(yè)與非師范專業(yè)并存的格局不斷強化。這意味著教師教育已經(jīng)成為師范大學諸多專業(yè)中的一個，舉全校之力辦教師教育的狀況已經(jīng)完全改變。在這種背景下，是固守傳統(tǒng)的“以全校之力辦教師教育”，還是整合資源，成立新的（教師）教育學院來辦教師教育，就成為我國省屬師范大學面臨的一個抉擇。對此，目前學界爭論較為激烈。一些學者認為，作為專門培養(yǎng)教師的師范大學， 培養(yǎng)主體理所當然應(yīng)該是學校；但另一些學者則認為，隨著師范大學綜合化趨勢的不斷加強，教師培養(yǎng)已不再是學校的全部而僅僅是部分職能，因此，教師培養(yǎng)主體應(yīng)該進行調(diào)整，不能再放在學校層面，而應(yīng)下放至專門的（教師）教育學院。

第一種觀點認為，教師教育是一種不同于其他類型教育的特殊的教育事業(yè)，事關(guān)國家基礎(chǔ)性、根本性、長期性教育目標的實現(xiàn)，應(yīng)繼續(xù)設(shè)立獨立的師范大學，并將教師培養(yǎng)作為師范大學的整體性職能。唯有如此，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量教師，滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要。如西北師范大學校長王嘉毅教授認為：“當前和今后一個時期，師范大學仍然是培養(yǎng)我國中小學教師的主體……應(yīng)重點建設(shè)若干所師范大學，使之進入全國高水平大學的行列，它們不僅可以直接培養(yǎng)高水平的中小學教師，也對其他師范院校和教師教育機構(gòu)具有示范和輻射作用，帶動全國教師教育的發(fā)展。”有鑒于此，師范大學必須繼續(xù)高舉教師教育旗幟，從學校層面出發(fā)來統(tǒng)一考慮教師教育問題，舉全校之力，辦好教師教育，為基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)師資。目前，除個別幾所師范大學外，大部分省屬師范大學仍然將教師培養(yǎng)主體定位在整個學校層面，由全校來培養(yǎng)中小學教師。

第二種觀點認為，師范大學是“大學+師范”的復(fù)合體，師范大學首先是作為大學而存在的，應(yīng)該是“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化創(chuàng)新”諸要素的統(tǒng)一。教師教育只是師范大學區(qū)別于其他類型大學的一個特色而已，絕不是全部。除了培養(yǎng)教師，師范大學還要培養(yǎng)其他類型的人才。因此，應(yīng)該將教師教育的任務(wù)交給專門的（教師）教育學院去完成，而不應(yīng)由全校來承擔。如果繼續(xù)堅持由整個學校培養(yǎng)教師，那師范大學將不堪重負，失去發(fā)展的大好機遇，最終淪落為教師培養(yǎng)機構(gòu)而不是真正意義上的大學。這一觀點的代表人物朱旭東教授認為：“在我國現(xiàn)代大學制度建立過程中，教師培養(yǎng)體系已經(jīng)在發(fā)生變化，這種變化的方向就是重建以現(xiàn)代大學的專業(yè)學院為組織機構(gòu)的教師教育學院體系……實現(xiàn)教師教育的教育學院化。”目前，國內(nèi)省屬師范大學中，絕大部分教師培養(yǎng)主體仍然在學校層面，真正將教師培養(yǎng)主體重心下移的只有南京師范大學，該校已完全將教師教育的主體下放至專門的教師教育學院，通過教師教育資源的有效整合和各學科專業(yè)的優(yōu)勢互補，對漢語言文學（師范）、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）、英語（師范）、歷史學（師范）等10個教師教育類專業(yè)實行由教師教育學院招生和管理，教師教育學院承擔全校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)任務(wù)。

我們認為，從嚴格意義上講，部分師范大學在學術(shù)研究方面還達不到真正意義上的大學標準，如學術(shù)創(chuàng)造力不強、學術(shù)影響力不大、學術(shù)貢獻不多，特別是在教育科學研究和學科建設(shè)方面力量不足、成果有限。為了使省屬師范大學更像真正意義上的現(xiàn)代大學，必須重視學術(shù)性，以學術(shù)為根本，以師范為特色，走綜合性大學的學術(shù)強校之路。這就要求我們要逐步調(diào)整教師教育的實施主體，降低教師教育重心，將教師教育納入到整個大學體制內(nèi)，使其成為大學功能的一部分，由專門的（教師）教育學院承擔培養(yǎng)任務(wù)，致力于培養(yǎng)有志從教的學生，促進教育學科建設(shè)，不斷提升教師教育專業(yè)化發(fā)展水平。其他專業(yè)學院則可以集中資源，充分挖掘自身的學科優(yōu)勢，大力加強本專業(yè)學科建設(shè)，致力于學術(shù)性的提高。這樣，既有利于夯實師范生培養(yǎng)的學科基礎(chǔ)，又有利于強化教師教育的專業(yè)基礎(chǔ)，實現(xiàn)學術(shù)性與師范性的有機統(tǒng)一，從而真正提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而培養(yǎng)新型的專業(yè)化、研究型教師，這將是我國省屬師范大學當前發(fā)展的一個重要趨勢。目前，我國34所省屬師范大學中，已經(jīng)有七八所大學成立了專門的教師教育學院，負責教師教育的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)。

師范大學之所以多年來在高等教育體系中的地位不高，究其原委，與在“舉全校之力舉辦教師教育”的培養(yǎng)體制下，師范大學教師教育重心過高、科研力量分散、學術(shù)水平較低不無關(guān)系。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須調(diào)整教師教育主體，將教師教育的主體從整個學校調(diào)整為教師教育學院，實現(xiàn)教師教育的教育學院化。再者，從國際發(fā)展趨勢來看，教師教育學院化也是一種世界潮流。目前國外尤其是美國的很多知名大學，如哈佛大學、哥倫比亞大學等都是在教育學院（或教育研究院）培養(yǎng)教師的。如果一味地堅持高重心，由整個師范大學培養(yǎng)教師，那么，師范大學的辦學思路就會越來越窄，發(fā)展空間就會越來越小。因此，必須開闊視野，從國際教師教育發(fā)展的趨勢來考慮我國師范大學的發(fā)展問題。這就要求我們摒棄封閉的發(fā)展思路，樹立開放的大學發(fā)展觀，讓師范大學的發(fā)展依存于整個高等教育體系，而不是獨立于高等教育體系之外。因此，我們認為，教師教育的主體應(yīng)以（教師）教育學院為主體而不是以學校為主體。

二、 培養(yǎng)模式：“學士”為主還是“學士后”為主？

當前，我國教師教育領(lǐng)域正發(fā)生著深刻變革，傳統(tǒng)的“中師、專科、本科”分別對應(yīng)“小學、初中、高中”教師的“三級師范教育體制”正在消失，“專科、本科、研究生”的新三級甚至“本科、研究生”的新二級教師教育培養(yǎng)體系正在形成。在這一轉(zhuǎn)型過程中，對于是以“學士”層級為主還是“學士后”層級為主，目前學術(shù)界也有兩種看法。一種看法認為，在我國高中教育還未全面普及的情況下，師范大學仍然應(yīng)該以學士培養(yǎng)模式為主；另一種觀點認為，在教師教育已經(jīng)從數(shù)量滿足走向質(zhì)量提高的今天，應(yīng)該以學士后培養(yǎng)模式為主。

“學士”培養(yǎng)模式是我國師范大學多年來一貫實施的教師培養(yǎng)模式。在這種人才培養(yǎng)模式下，“學科教育課程與教師教育課程混在一起，教師培養(yǎng)分散在不同學科的專業(yè)學院，教師專業(yè)課程以‘補丁’的形式黏貼在學科教育之上，學校沒有專門承擔教師培養(yǎng)、研究的學院”。客觀地說，這種培養(yǎng)模式比較經(jīng)濟、節(jié)約，也符合我國當時的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，曾經(jīng)為我國培養(yǎng)了一大批中小學教師，有力地促進了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。持這種觀點的學者認為，盡管目前我國義務(wù)教育階段教師已經(jīng)基本飽和，但是，由于我國基礎(chǔ)教育量大面寬，任務(wù)繁重，高中教育還未全面普及，因此，今后很長一段時間內(nèi)，教師數(shù)量問題仍然是教師教育的主要問題，是師范大學面臨的主要矛盾。為滿足基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的需要，應(yīng)繼續(xù)堅持這一有效的培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀教師。

“學士后”培養(yǎng)模式是指將學科教育與教師教育分開，先完成學科教育課程的學習，取得某一學科的學士學位，然后再到教師教育學院專門學習若干年教師教育課程，取得教育碩士、教育博士學位的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)方式采取的是“大學+（教師）教育學院”的模式。這種模式最早出現(xiàn)于第一次世界大戰(zhàn)后的美國，從20世紀80年代起，西方發(fā)達國家開始日益重視這種教師培養(yǎng)模式。持這種觀點的學者認為，學士培養(yǎng)模式是一種粗放式低水平教師培養(yǎng)方式，只能滿足社會發(fā)展對教師數(shù)量的要求，而很難滿足時代發(fā)展對教師質(zhì)量的要求。目前，我國基礎(chǔ)教育階段教師已經(jīng)基本飽和，因此，今后教師教育的任務(wù)主要是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教師教育專業(yè)化的國際潮流與國內(nèi)新課改不斷推進的大趨勢下，“學士后”教師培養(yǎng)模式是培養(yǎng)專業(yè)化教師，大力提高教師教育質(zhì)量的必然選擇。今后應(yīng)逐步以這種教師培養(yǎng)模式為主，目前，已有部分高校在進行這方面的有益探索，如南京師范大學在全國率先招收以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資為目標的“4+2”本碩貫通模式；沈陽師范大學構(gòu)建“3+3”本科與教育碩士對接模式，即從大三師范生中選拔優(yōu)秀學生進入全日制教育碩士培養(yǎng)通道，實現(xiàn)本科與碩士教育的對接，其核心是貫通本科與研究生學歷教育，提高教師教育人才培養(yǎng)水平；山東師范大學探索實行“4+2”教育碩士培養(yǎng)模式，即學生前四年在所在院系學習不同專業(yè)的課程，獲得相應(yīng)專業(yè)學士學位，后兩年集中在教師教育學院學習教育類課程，進行教育實踐，論文合格后獲得碩士學位資料來源于第八屆全國師范大學聯(lián)席會議交流材料。。

客觀地說，“學士”培養(yǎng)模式與“學士后”培養(yǎng)模式都有各自的優(yōu)勢。“學士”模式有利于在短時間內(nèi)培養(yǎng)大量教師，滿足社會發(fā)展對教師數(shù)量的需求；而“學士后”模式則有利于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對教師質(zhì)量的需求。從師范大學可持續(xù)發(fā)展的觀點看，我們更傾向于“學士后”教師培養(yǎng)模式。因為“學士”教師培養(yǎng)模式僅僅解決了一時的教師數(shù)量滿足問題，而不能解決長遠的教師質(zhì)量提高問題。隨著我國義務(wù)教育的全面普及和高中階段教育的逐步普及，教師數(shù)量已經(jīng)得到了較大的滿足，從數(shù)量滿足走向質(zhì)量提高是今后我國教師教育的主要任務(wù)，也是教師專業(yè)化的要求。教師專業(yè)化需要教師教育的專業(yè)化來保證，教師教育專業(yè)化需要從事教師培養(yǎng)的專業(yè)學院來承擔。在這種背景下，“學士”教師教育人才培養(yǎng)模式已越來越不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，而“大學+教育學院”的“學士后”教師培養(yǎng)模式具有培養(yǎng)方式與國際接軌，師范性與學術(shù)性有機統(tǒng)一等比較優(yōu)勢，從“學士”向“學士后”教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是時代發(fā)展的必然要求。這種轉(zhuǎn)變的意義不僅在于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的師資，以適應(yīng)社會的需要，而且有助于使整個學校的辦學重心上移，提高學術(shù)研究水平，對于師范大學真正轉(zhuǎn)型為綜合性大學也具有重大意義。因此，選擇“學士后”教師培養(yǎng)模式是師范大學比較理性的決策。

三、 培養(yǎng)類型：培養(yǎng)部分學段教師還是全學段教師？

對于師范大學教師培養(yǎng)類型問題，傳統(tǒng)的觀點非常明確，那就是師范大學主要應(yīng)該培養(yǎng)高中階段教師。然而，近年來，隨著教師教育體制的逐步開放，綜合性大學也開始參與教師的培養(yǎng)，再加上就業(yè)難度的不斷增加，一些學者認為師范大學培養(yǎng)目標定位應(yīng)該進行調(diào)整，不應(yīng)再局限于高中階段教師，而應(yīng)培養(yǎng)全學段教師。但有些學者則堅持認為師范大學人才培養(yǎng)類型不能變，仍然應(yīng)該定位在高中階段教師。

持培養(yǎng)部分學段教師的學者們認為，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)分為3個層次，師范大學與師范學院主要培養(yǎng)高中階段教師，師范專科學校主要培養(yǎng)初中階段教師，師范學校主要培養(yǎng)幼兒園與小學教師。培養(yǎng)高中階段教師是師范大學區(qū)別于其他類型師范院校的根本特征。如果不限定教師培養(yǎng)層次，師范大學就失去了教師培養(yǎng)的制高點。為了維護師范大學在整個教師教育體系中的龍頭地位，師范大學教師培養(yǎng)層次一定要高，仍應(yīng)定位在高中階段教師，否則，師范大學將失去安身立命的護身符，與師范專科學校、師范學校沒有任何區(qū)別，其今后的發(fā)展就會受到很大的影響。另外，他們還只有堅持高層次教師培養(yǎng)定位，才能永保師范大學的龍頭地位，促進師范大學的進一步發(fā)展。

持培養(yǎng)全學段教師的學者們認為，隨著教師教育體制的逐步開放，師范大學已經(jīng)失去了很多傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢，面臨前所未有的挑戰(zhàn)。新的歷史時期，師范大學不應(yīng)該再抱殘守缺，而應(yīng)以更加積極、開放的思路辦學。師范大學的教師培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于高中階段，而應(yīng)覆蓋各個學段，培養(yǎng)全學段教師。只有這樣，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。師范大學既然能培養(yǎng)出一流的高中教師，同樣也能培養(yǎng)出一流的幼兒園、小學、初中教師。近年來，省屬師范大學一方面向下擴展專業(yè)鏈，普遍開設(shè)了本科層次的小學教育、學前教育專業(yè)，使小學、幼兒教師的培養(yǎng)納入本科層次；另一方面又普遍具有碩士甚至博士學位授予權(quán)，并采取多種形式打通本科與研究生的培養(yǎng)渠道，基本形成了涵蓋“從學前、初等到中等教育”的“本科、研究生”層次的培養(yǎng)體系，因而成為我國教師教育層級目標上移的主要推動力量。截至目前，絕大多數(shù)省屬師范大學均開設(shè)了本科層次的小學教育與學前教育專業(yè)，并基本擁有教育碩士點，部分開始試點教育博士的招生和培養(yǎng)。再者，從國際教師教育發(fā)展趨勢來看，大學化是很多國家共同的做法。在這些國家，不管是幼兒園與小學階段教師，還是初中與高中階段教師，一般都要求最低達到本科層次。國外尤其是美國的很多知名大學培養(yǎng)的都是全學段教師而非某一固定學段的教師。既如此，就沒有必要將師范大學教師培養(yǎng)的層次僅僅限定在高中階段而應(yīng)擴展至全學段。如果一味地堅持培養(yǎng)高中階段教師，那么，師范大學的辦學空間就會受到很大的限制，在激烈的教師教育市場競爭中就會失去很多機遇，影響到師范大學今后的發(fā)展。

比較以上兩種觀點，我們不難看出，持第一種觀點的學者們是從師范大學的獨特性角度來考慮問題的，認為若不堅持定位于高中階段教師培養(yǎng)，就會失去原有安身立命的本錢，師范大學的發(fā)展就會受到很大的影響。而持第二種觀點的學者們則是從學校在市場競爭以及教師教育的國際發(fā)展趨勢角度考慮問題的，認為若堅持傳統(tǒng)的定位，師范大學辦學就會走進死胡同，就會失去進一步發(fā)展的機會，影響到師范大學的可持續(xù)發(fā)展。我們認為，在教師教育市場日益開放的21世紀，師范大學的辦學定位必須進行調(diào)整，不應(yīng)僅僅定位在培養(yǎng)高中階段教師，而應(yīng)以培養(yǎng)全學段教師為己任，努力實現(xiàn)整個教師教育的大學化。在教師教育從數(shù)量滿足走向質(zhì)量提高的今天，傳統(tǒng)的三層次教師培養(yǎng)劃分法已經(jīng)失去了存在的意義，師范大學目前的主要任務(wù)是進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)全學段的精英骨干教師，而不是僅僅局限在為某個學段培養(yǎng)教師。這是時代發(fā)展的要求，也是教師教育國際化趨勢的要求，唯有如此，我們才能打破狹隘的教師教育培養(yǎng)觀，培養(yǎng)出各個階段都需要的高質(zhì)量研究型教師，促進整個教育事業(yè)的健康發(fā)展。

總之，以上幾個問題不是一個個孤立的，而是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。任何一個問題的選擇都會影響到其他問題的選擇。因此，在對一個問題做出選擇時，必須考慮它與其他問題的關(guān)系，把幾個問題放在一起通盤考慮而不是分別考慮。只有這樣，做出的選擇才是比較一致、合理的。

參考文獻

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（責任編輯 馬雙雙）