量身定做的距離

一、現(xiàn)象描述——教師實踐教學(xué)指導(dǎo)中和孩子“自我發(fā)展階段”需求之間的矛盾

場景一：美術(shù)活動，孩子們在饒有興趣地畫著水粉拓印畫。老師拍拍手示意結(jié)束了，要求小朋友們把所有的作畫工具收好，轉(zhuǎn)向老師坐好了。另一個陪班的保育員老師幫忙把小朋友的畫收上來，展示在展板上。小西西，用手捂著畫，說：“老師，我還沒畫好呢，我的小兔還沒穿上紅衣服呢？”“待會再畫，老師要講評了，快！”說完保育員老師搶下西西的畫來，掛在了展板上。老師講的時候西西一點(diǎn)都不想舉手，因為她的畫還沒畫完。講評完了，西西正想拿回自己的畫，但是老師又拍拍手說：“快去洗手，喝水，排隊伍，我們要出去玩游戲了。”西西只能無奈地看著還沒穿上花衣服的小兔，走進(jìn)了盥洗室。

場景二：小班娃娃家角色游戲場景下，智博最喜歡跟俊俊一起到娃娃家當(dāng)爸爸。可是兔娃娃家，俊俊已經(jīng)掛上了娃娃家爸爸的牌子，剩下的只有娃娃家媽媽和寶寶的牌子了。智博撅了個嘴巴不去玩。老師走過來，智博喃喃道：“我想到小兔家當(dāng)爸爸。”老師一看，只有娃娃家媽媽和寶寶的角色牌了，就建議說：“爸爸已經(jīng)有俊俊當(dāng)了，要不你當(dāng)兔娃娃家的寶寶好嗎？”智博說：“我要當(dāng)爸爸，我要到俊俊家一起當(dāng)爸爸。”老師又說：“可是兔娃娃家爸爸有了，要不你到其他家問問看？”說完老師牽著智博去其他娃娃家了。智博喃喃道：“我就要到俊俊家當(dāng)爸爸……”整個游戲中，智博很不高興，因為他沒有跟俊俊一起在娃娃家當(dāng)爸爸。

場景三：小朋友們在戶外晨間活動時學(xué)習(xí)拍皮球。蒙蒙學(xué)會了拍皮球，老師獎勵了一個五角星，蒙蒙很高興地說“我學(xué)會拍皮球了，我有五角星。”哼哼一直抱著皮球，嘗試著拍皮球，但是拍一下，皮球又跑開了，再拍一下，皮球又跑開了。哼哼只能抱著皮球看著其他小朋友拍皮球。老師走過來說：“哼哼，你怎么不練習(xí)拍皮球呀，我們要體能測試的哦，學(xué)會了拍皮球可以有玩具喲。”哼哼抱著皮球說：“我喜歡踢球，不喜歡拍皮球。”

二、具體分析——幼兒自我發(fā)展階段上的差異

以上，是我們?nèi)粘；顒又杏變鹤钇匠５纳顖鼍埃m然案例中沒有突出的教師強(qiáng)行干預(yù)指導(dǎo)的痕跡，但在三個案例中我們看到來源孩子們的不同需求，這些需求正是平時生活的寫照，也是孩子們在自我發(fā)展階段的差異。

（一）幼兒自我發(fā)展階段在速度上的差異

案例中孩子由于繪畫速度的不同，出現(xiàn)了孩子自我發(fā)展在速度上的差異。造成了要到教師講評的時間，繪畫速度慢的孩子還沒有畫完。從孩子的角度出發(fā)，她多想在美術(shù)活動中總完成自己的一張作品。但是單一的集體教學(xué)存在形式，無法讓不同自我發(fā)展階段的孩子，在完成作品時間上得到統(tǒng)一。集體教學(xué)活動中教師只能機(jī)械的根據(jù)教學(xué)時間，及時剎車，讓活動終止，以保證下個活動的正常進(jìn)行和開展。案例中西西也只有遺憾對著沒有完成美術(shù)作品。所以高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動方式，無法滿足個體在自身階段發(fā)展的速度差。

（二）幼兒自我發(fā)展階段需求差異

小班的孩子喜歡玩娃娃家，更喜歡跟好朋友一起玩。對于小班的孩子吸引他們是游戲興趣度和自由、寬松、漂亮的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的自由擺弄和操作。但是案例中，角色游戲中角色意識的發(fā)展和孩子的游戲需求出現(xiàn)了矛盾。對于小年齡的孩子來說，他的游戲愿望和歡愉度是首位的，就是簡單地喜歡和好朋友一起做爸爸，他不在乎娃娃家有兩個爸爸或是兩個媽媽。因為他只喜歡當(dāng)爸爸。案例中游戲的意愿和興趣與角色游戲中“規(guī)定俗成”的角色意識發(fā)生了矛盾。在前面的案例中，教師選擇了前者，結(jié)果則讓孩子失去了游戲的興趣，沒有了快樂感。

（三）幼兒自我發(fā)展階段興趣的差異。

戶外體育游戲是幼兒發(fā)展體能的好機(jī)會，園部原意也是用體能測試的方法來督促教師更有效地開展幼兒體能訓(xùn)練，也同時促進(jìn)孩子的體能發(fā)展。但是在實踐過程中，教師過多地強(qiáng)調(diào)了體能測試的重要性而忽視了孩子體育運(yùn)動的興趣度和差異性。用單一的方式和要求去衡量孩子，勢必造成孩子的興趣度較弱，自由發(fā)展的游戲需求被一刀切的方式抹殺了。孩子的發(fā)展有差異，用同一時間達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)的方式顯然不合適。

三、我們的改變——怎么樣讓孩子慢慢走：為孩子量身定做的距離

（一）高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)要穿插進(jìn)行，讓孩子的速度差降低

場景一：美術(shù)活動開始了，老師介紹完今天活動的內(nèi)容后，孩子們就陸續(xù)進(jìn)入到了區(qū)域里開展相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作活動。美術(shù)活動的材料和作畫方式也是開放和自主的，喜歡用油畫棒作畫的妮妮選擇了油畫棒和紙；西西準(zhǔn)備先畫好森林里的小動物，背景最后直接用水粉涂底色；而喜歡用線條表現(xiàn)的理理則是選擇了水彩筆和勾線筆、剪刀。畫完了妮妮直接把作品貼在了KT版上，夾在了走廊的彩繩上；理理先畫完了開始幫助西西在刷水粉的底色了……

在幼兒園的主題課程中，對集體教學(xué)活動有一定的時間要求，對于一些美術(shù)活動、手工活動，孩子們在自我發(fā)展上有其自身的時間差。單一的集體教學(xué)活動沒有自由活動的時間，一個教學(xué)活動圍著老師轉(zhuǎn)，孩子們沒有自己支配的時間，因此無法滿足孩子的速度差。所以我們嘗試一種高結(jié)構(gòu)的活動和低結(jié)構(gòu)活動的穿插進(jìn)行，并在幼兒自由操作時納入到低結(jié)構(gòu)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中去完成。調(diào)整之后：美術(shù)活動創(chuàng)作時，從材料的使用、空間的選擇、展示的形式等都可以讓孩子們自己選擇。把一維的美術(shù)創(chuàng)作活動與區(qū)域結(jié)合，在自取自選、自我選擇完成的速度、自我選擇展示的方式上給予孩子自我發(fā)展空間、需求和時差上的便利。

（二）角色游戲牌留白，讓孩子有更多的選擇空間

場景二：又到娃娃家了，智博徑直拉了俊俊的手走進(jìn)了娃娃家，兩個小男孩都掛上了爸爸的角色牌，智博還高興地說“待會我們一起去買菜哦！”老師敲敲門走進(jìn)了娃娃家，問家里誰在呀？智博說：“我是爸爸！”俊俊也高興地說：“我也是爸爸！”

以興趣和樂趣為先，改變原有的固定的角色游戲分配機(jī)制。小班的孩子其角色意識也處于萌芽狀態(tài)，對他們來說游戲的興趣和意愿高于一切。所以角色的娃娃家里有兩個媽媽或是兩個爸爸，對他們來說絲毫不會影響游戲中的樂趣，反而跟喜歡的好朋友一起當(dāng)爸爸這個樂趣讓他感到更愉悅。所以我們對原有的角色分配進(jìn)行了調(diào)整，讓角色牌留白。當(dāng)一個小群體中的角色分配存在了異議，以往的貫例總是在剩余角色身份中去被動選擇。在角色分配中留白，可以讓孩子們創(chuàng)生新的角色身份（孩子們可以在留白的角色牌上標(biāo)注自己想扮演的角色），留白的身份牌發(fā)揮了自我定義的作用，尊重了孩子的游戲意愿和需求。

（三）動感訓(xùn)練營，我喜歡的運(yùn)動我做主

場景三：又到動感訓(xùn)練營了，今天動感哥哥帶來了哪些好玩的游戲呢？有小熊過橋、幸福三連拍、扭扭樂、快樂兒童車……哼哼選擇了最拿手的小熊過橋，走過橋動感哥哥獎勵了哼哼一個小蘋果，哼哼好得意哦。我要得更多的小蘋果，哼哼自信地向另一個動感訓(xùn)練營走去。

原有的體能測試用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的時間去衡量孩子的發(fā)展顯然不合適。動感訓(xùn)練營以游園的形式滾動出現(xiàn)，一月一次的呈現(xiàn)方式使游戲的形式和難度也隨之調(diào)整，這樣對孩子們來說始終是有趣的、變化的、有挑戰(zhàn)性的。動感訓(xùn)練營提供的體育游戲是多種多樣的，更重要的是孩子可以選擇自己擅長的、喜歡的訓(xùn)練營去參與活動。而動感哥哥獎勵的蘋果，也在激勵著孩子踴躍去嘗試自己不太擅長的項目，更愿意主動挑戰(zhàn)自己。

（作者單位：中國人民解放軍第117醫(yī)院幼兒園）