踐行《指南》切勿“口是心非”

一、運用《指南》，透視案例、

從活動方案可看出，活動設計環節流暢，整個活動進程以“咪咪過生日”的前后情景再現：從故事欣賞到光“實驗”，再由欣賞教師手影表演到參加咪咪生日派對，以及延伸活動，教師較多考慮的是如何體現教學活動新穎、生動、環節連貫，但這些都是教師的主觀意愿，忽略了兒童的學習與發展的需要，對照《指南》問題主要凸顯在以下兩方面：

（一） 活動未體現科學領域的核心價值。

《指南》科學領核心價值是“激發幼兒的主動探究興趣”。也就是說 ，科學教育的目標不是通過教師單方的說教和所謂的操作演示讓幼兒去了解由事實和理論堆砌的知識，而是讓幼兒通過他們的直接操作、親身體驗去實現一個趨向于核心概念的進展過程。在這一過程中好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。

從活動目標上看，教師雖有“萌發幼兒探索科學的興趣和求知欲”之愿，卻沒有為幼兒提供“探索”的支持。活動中的科學探索簡單做成“成人化”的實驗和說教過程。毋庸質疑，對于學前階段的兒童，由于他們認知能力有限，教師無論是通過“實驗演示”，還是采用任何形式的說教都是難以向幼兒準確地講授清楚“光和影子”的物理知識。活動中，教師完全忠實于“教案”，試圖憑借故事書中的情節，讓幼兒猜“客人”來激發幼兒參與活動的興趣，況且從物理學角度分析這是不準確的，因為，被照射的物體影子會因光源和投射面的變化而變化，被照射的物體有時候會因光源方向不同其影子大小、形象與物體不一定相同。

就“興趣”而言，在活動中教師選擇了許多活動刺激，如設計懸念猜故事角色、觀察實驗回答提問、欣賞教師的手影游戲、戶外游戲找影子、踩影子、藏影子等教育技巧，能讓幼兒一時覺得興奮好玩而投入活動。美國麗蓮·凱茲博士說過：教師在選擇活動時要選擇能引發幼兒興趣的，而不是選擇讓幼兒興奮的。因為“興奮”是一種超出平常反應與活動常態的心智狀態，是異于常態的反應行動，它的問題在于要讓參與活動的幼兒保持投入，需要不斷地刺激才能引起反應。

（二）幼兒參與游戲活動有形無神。

《指南》強調：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”該方案從幼兒參與活動的形式上看，該教師雖然在活動兩個環節設計了游戲，一是根據黑影猜動物，這對于中班幼兒的學習沒有挑戰性，不能引發幼兒認知沖突。二是配合教師完成手影表演，未給幼兒提供在日常生活中進行游戲性的學習支持，忽略了幼兒通過直接感知、操作、體驗可能獲得的新經驗。活動中游戲是教師強加給幼兒的承前啟后的學習內容，而非幼兒自主選擇、自我滿足生活學習需要的游戲，整個活動教師擔當了導演和主角的角色，而幼兒只是配角為教師完成“表演”。在教師的干預下，幼兒游戲在活動中成了有形無神的擺設和陪襯。

可見，幼兒配合完成教師的“游戲表演”是脫離兒童生活需要的學習，是蜻蜓點水式的學習，這種形式的學習對幼兒來說是低效的，甚至是無效的。所以我們認為，科學教育不應該傳授給幼兒支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而是用恰當有效的教育方法，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解，初步形成科學態度，掌握科學的方法，構建一個人健康協調發展的基礎，這正是《指南》所期望的目標。

二、它山之石，理念與行為分享

問題與思考：在教學活動中，如果教師不教，孩子會獲得學習與發展嗎？讓我們一起來分享意大利瑞吉歐教育“我和影子朋友”的教育片段。

片段一：教師了解幼兒已有經驗和發展水平

首先，教師以繪畫的方式讓兒童表現對光和影子的認識。“小朋友你看見過影子嗎？看見過自己的影子嗎？你能畫出你所看到的影子是怎么樣的嗎？奧蘇伯爾的“同化說”認為，在真正的有意義學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總是以原有的學習為基礎，后面的學習則是前面學習的加深和擴充。

通過運用作品分析法，了解了兒童對光和影子已有一定的認知，為后面師生互動需要解決的問題提供了落腳點和突破口。

片段二：師生互動引發認知沖突和探究的興趣

了解了兒童已有經驗以及未知的知識后，教師讓幼兒拿著自己畫好的畫到太陽下去對照比較，在觀察比較中孩子會驚奇地發現影子不僅會跟著自己走、還會跟著自己跑、跟著自己做動作、影子總是和自己的腳連在一起，從而引發后面的探究問題：為什么影子總是和自己連在一起的？能不能讓影子不跟腳連在一起？怎樣才能讓影子消失？由于畫的與看到的不同，兒童好奇心和探索的興趣立刻被調動起來。

片段三：讓兒童以游戲方式進行探索

兒童早期的動作總是與思維聯系在一起，以兒童已有的經驗分析，要讓某一種物體消失只需要把它遮擋起來，于是，嘗試采用了用小石子、布、身體遮擋的方法讓影子消失……教師沒有簡單直接告訴幼兒知識，而是充分尊重兒童猜測，為兒童提供足夠的時間和空間等待孩子去發現。無意間，孩子們躲到屋檐下休息，突然發現影子沒有了，于是得出：如果沒有太陽光照射影子就會消失的結論，并伸出頭和腳看看有沒有影子進一步驗證結論。由于孩子的注意力集中在探索如何讓影子消失，即使在休息時也沒放棄、即使探索有了初步的結果后還要進行反復驗證，可見，孩子對探究的投入、執著和嚴謹。

片段四：拓展探索經驗，獲得令人震撼的學習與發展

孩子像游戲一樣進行著研究，由于興致很濃，即使回家也繼續進行研究：白天太陽光照射有影子，晚上月亮下會有影子嗎？于是幼兒運用已探索出的經驗，在黑色的紙上剪出讓光線透過的小星星，制作了夜晚情景；一位幼兒畫出了三個光源同時照射到一物體上形成三個影子的畫面。試析兒童探究成果：雖然幼兒講不清楚“光是直線傳播”的物理知識，更道不明白“影子總是在光源、被照射物體的延長線上”這一光學原理，但是，他們用行動證實了他們已經知道了這些知識，教育的目標就在兒童游戲中自然而然實現了。可見，幼兒的學習并不取決于教師做了什么，而在于幼兒做了什么，如果教師采用了恰當的教育手段，即使教師不教，兒童也能獲得學習與發展。

綜上所述，讓我們分享了同樣的教學內容卻體現了截然不同的教育理念和行為。做到心中有目標，眼中有孩子，走進孩子的生活去解讀孩子，研究孩子學習特點、發現孩子感興趣的事、重視游戲對兒童成長的意義、平等看待孩子，反思自己的教育行為與孩子一起共同成長，向著《指南》所期望的目標不斷前行。

（作者單位：四川省雅安市教育科學研究所）