科研省思錄

自問1：作為一線的科研管理人員，怎樣對國內(nèi)外學(xué)前教育理論與實踐保持敏感？

當(dāng)前，我國幼兒教育實踐存在的典型問題之一就是理論與實踐的脫節(jié)，俗稱兩張皮，而幼兒園的教科研主任是最基層的“理論實踐者”。這樣的身份不但讓我們主動承擔(dān)了解決“兩張皮”這一時代難題的重任，也對我們提出了清晰的要求，即對國內(nèi)外的學(xué)前教育理論與實踐有充分的了解，并有一定的敏感性。

為此，我堅持做到兩點——第一，多觀摩各年齡班各種形式的教育活動，以學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的態(tài)度錘煉自己對教育實踐的敏感性；第二，廣泛關(guān)注幼教類權(quán)威書籍與報刊，用國內(nèi)外幼教研究動態(tài)滋養(yǎng)自己對幼教理論的敏感性。并且，以觀摩記錄與讀書筆記的方式促進(jìn)兩者之間的相互建構(gòu)。

自問2：作為一所幼兒園科研發(fā)展的引領(lǐng)者，是如何把握園所科研發(fā)展方向的？

對園所科研發(fā)展方向的把握，正是立足于上述兩方面的主要工作，在專業(yè)觀察中發(fā)現(xiàn)園所發(fā)展的不足與新的生長點；在專業(yè)閱讀中借鑒他人的研究成果并尋找新的研究切入點。借此，開展立足實踐、具有自身特色的前瞻性研究，以科學(xué)的態(tài)度探索可以與國內(nèi)外幼教同仁分享的科研成果。

自問3：作為一線教師科研工作的直接指導(dǎo)者，應(yīng)該如何為教師發(fā)展搭建平臺？

幼兒園教科研主任最應(yīng)該警惕的是在不經(jīng)意間變成“單打獨斗”，這也曾經(jīng)是我走過的一段彎路。我們應(yīng)該在獲得各方面支持的情況下，帶出一支具有科研意識與科研能力的隊伍來。要做到這一點，僅靠自己、邀請專家講座這些傳統(tǒng)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要抓住機(jī)會，參與到教育科研部門或高等院校的大型課題研究中去，這對于教師發(fā)展有兩方面益處，一方面，我們可以根據(jù)課題進(jìn)展有針對性的組織該階段高端、系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯颗嘤?xùn)，另一方面，參與課題研究本身就是最為有效的體驗式培訓(xùn)，潛移默化地影響教師的研究能力。這種方式是我現(xiàn)在正在摸索的途徑，希望在相對成熟后，還有機(jī)會與大家一起分享。