“亂”而有序才能“亂”中取勝

一位新老師組織的教育活動，當活動進行到一半時，老師說：“我想請一位小朋友來給大家分享一下他自己的想法。”話音還未落，孩子們便一窩蜂地竄到了老師的面前爭先恐后地要求“老師，我來說，老師，我來說”。頓時，老師面前擠滿了幼兒，盡管老師一邊不停地說：“請你們回到自己的座位上，一個一個來分享，好嗎？”一邊不停地阻止跑上來的小朋友。但是孩子們不但沒有聽從指令，反而越來越多的孩子都跑到老師面前來，活動室里頓時亂作一團，老師一臉無助，不知所措……

其實，在幼兒集體教學活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，到底如何對待幼兒集中教育活動中的“亂”呢？通常我們所說的“亂”，它的外在表現(xiàn)是幼兒不按老師指令行動，自由說話或活動，活動秩序亂為一團，直至活動無法進行。但是如果我們仔細觀察、分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因：

幼兒自身原因

1. 年齡較小，身體控制能力較差

由于學齡前幼兒年齡較小，身體控制能力教差，因此比較好動。對于這樣的“亂”，老師要根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)計、組織活動，在集中教育活動時，只要不影響身體健康，不影響他人的活動，老師便不必太過于在意他們的“亂”。

2. 幼兒積極的反應(yīng)

如果出現(xiàn)類似于本文開頭的情況，我們將這種“亂”稱為“幼兒積極的一種反應(yīng)”。說明孩子對你的活動感興趣，即表現(xiàn)為這種“亂”。

教師活動組織原因

1. 教師在組織活動時，向幼兒提出的要求不清楚、明確，導致幼兒自由散亂。

2. 老師組織的活動幼兒根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。

3. 老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達自己的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的作用。我認為這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。

建議這樣做

1. 教師提要求時要清晰、明確

在活動前，教師應(yīng)熟悉活動，以及各環(huán)節(jié)目標。在組織活動過程中，對各環(huán)節(jié)的要求都能清楚、明確提出，讓孩子知道應(yīng)該做什么樣的準備，在什么地方，干什么。

2. 靜下心來，細心傾聽

活動一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。

3. 甄別情況，對癥下藥

在傾聽孩子后首先甄別孩子“亂”的真正原因，決不能用強制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，則是違背孩子活潑的天性，其結(jié)果往往會適得其反。這時我們就應(yīng)給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼灐⑷ヌ骄浚獰o不言，言無不盡。沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設(shè)置的既定教學目標。

活動不怕亂，就怕不明辨。靈活地因勢利導，就會“亂”中取勝。因此說，教學只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機會及充足的時間去表達、去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們的老師才會進步，我們的活動才“亂”而有序，我們才能“亂”中取勝。