從寫什么到怎么寫

在幼兒園教師專業成長的道路上離不開實踐、反思、閱讀、寫作。縱觀當前的幼兒園教師，比較重視實踐與反思，在閱讀上也開始苦下工夫，力求讓自己更加專業。但仍不習慣于把自己的思考用文字的形式表達出來，一談到寫作就頭痛萬分，能躲則躲，能避就避。作為一名專業的幼兒園教師，如何進行專業寫作呢？

一、幼兒園教師專業寫作，寫什么

（—）我見我聞

我見我聞：指老師通過自己的感官將自己看到的、聽到的各種各樣生活現象、教學現象訴諸筆端，用文字的形式展現出自己的所見所聞。教師是社會人，也是教書育人的“先生”，經常都會下筆寫作。既然如此，何不把自己這些看到的，想到的記錄下來，也算是對自己文筆的一種鍛煉。

教你一招：在寫我見我聞時，可以用教學日志、教育隨筆、觀察記錄、教育博客等方式來撰寫。只要求老師能用自己的筆法表達出感想既可，對寫作上面的要求并不多也不難。

案例：會做操的衣服

有一天中午，我到中一班寢室去找點東西，正好遇見小朋友們在脫衣服準備午睡。天氣慢慢熱起來，孩子們紛紛脫下了衣服，扔成一團。中一班吳老師看見小朋友們亂扔的衣服卻并不生氣，也不著急。只見她不慌不忙對小朋友說：“孩子們，我們讓衣服也來做做午間操吧！”只見她嘴里頗有節奏地喊著“伸伸臂”“拍拍肩”“彎彎腰”。孩子們就拿著自己脫的衣服準備給它們做操了。原來“伸伸臂”就是將上衣打平，前襟對齊，將兩只袖子向外拉直。“拍拍肩”則是將兩袖子向內疊。而“彎彎腰”則是要求孩子將衣服對折整齊。隨后，孩子們還在老師的“立正”“兩腿合攏”“下蹲”的口令聲中折疊了褲子。整個折疊過程孩子既快樂又熟練。

這真是個好方法，我回到班上也讓孩子們去做。他們肯定好喜歡。

——某園教師的教育日記摘錄

分析：這位老師走到另一個班級，正好巧遇那個班的小朋友在給衣服做“午間操”，這個生動有趣的折疊衣服活動讓筆者看在眼里，記在心里，回去之后，趕緊記錄下來，成了自己的收獲。

（二）我做我行

我做我行：指幼兒園教師將自己在工作中所做的教育教學工作、家長工作等等用文字表達出來，反應出自己理解和想法。作為一名一線的幼兒園教師，時時刻刻都在進行著自己的教學，本周做過什么，實踐過什么，相信對老師都會有所觸動。

教你一招：在撰寫我做我行時，老師可把自己的教學經歷體驗，教學中的成敗等當作自己的寫作內容。可采用教學反思、案例分析、教育故事等寫作體裁來撰寫。

案例：玩具分享會

我班是新小班，本期我在班上定了一個玩具分享日，以培養孩子的分享的品質。可是孩子每次拿來的玩具不是缺胳膊少腿，就是快要進入“養老院”的破舊玩具。看來小朋友和家長們是沒能理解到這個活動開展初衷。于是我給每位家長發放征集意見表，表上介紹了玩具分享活動的目的，并請家長提建議如何搞這活動。收集意見后，在下一個分享會上，我讓孩子自己介紹玩具名稱、玩法。（雖然小班孩子還不能完整表達，但說到自己心愛的玩具，卻振振有詞）隨后在家長幫助下，我班建立起一個玩具檔案庫，上面寫了玩具的小主人是誰，寶貝玩具叫什么，注意事項是什么。幾次玩具分享會后，小朋友不僅學會了謙讓，懂得分享，還學會了愛護自己和別人的玩具。

——某園老師的教學反思

分析：該老師在將自己做玩具分享活動時初衷，后來的改進，以及效果寫了出來。讓大家了解了她在實踐這個教育活動時是如何做的。整個寫作中沒有高深的理論，也沒有深奧的道理，只是用文字的形式表達出了自己的所做所行。其實老師們在幼兒園也做了相當多的教學實踐，大膽地寫出來，即可與大家分享，也可積累資料，促進自己的專業成長。

（三）我思我想

我思我想：指通過聽、看、做教育教學活動后所產生的內心活動。這種內心活動可以是某個事件、某個情景、某句話語帶給自己的想法、感受，也可是自己長期實踐后的系列體會，也可是具有理論深度的所想所思。

教你一招：幼兒教師應該“吾日三問吾之教學”：我最滿意的是什么？最遺憾的是什么？最困惑的是什么？在積累了自己的所思所想后，則可以用教育敘事、案例分析、科研論文的方式來撰寫，甚至科研水平高的幼兒老師，還可申報課題、撰寫課題方案。

案例：美麗的蝴蝶

四月，我教小朋友裝飾蝴蝶——取長方形的紙對折，在折線的旁邊畫半個形象，沿線剪下，然后用水彩筆涂色即可。我反復強調了紙要對折，做出的形象才對稱。示范后，小朋友都按照我的要求開始裝飾蝴蝶。可是，當我走到浩浩面前，卻發現他根本沒有對折，就直接在紙上畫，“哼！什么都沒有聽！”一瞬間，我生氣極了，沉著臉，一把抓過他手里的紙，扭頭走開了，又忙著幫別人輔導。

時間又過了幾年，新《綱要》實施以后，我又組織了一次蝴蝶裝飾活動。又有一個小朋友犯了和浩浩一樣的“錯誤”。可我卻作了不同的處理，我詢問他為什么這么做，再鼓勵他嘗試其他的辦法，看看哪種速度快，最后在我的引導下，他成功嘗試出更快更好的方法。

對比自己三年中兩次相同的教學活動，我陷入了深思之中。同樣的活動，同樣的情況，采取的應對措施不同，收到的效果也不一樣。我想，兩次活動的結果不僅是從教育觀念到教育行為的轉換，也是我自己成長的體現，它體現了我從對“尊重兒童”的淺層理解到深入理解，體現了兒童被動學習到主動學習；體現了我關注教育結果到關注教育過程；體現了我關注教師的教育行為到關注兒童的學習行為。如果說兩次活動的組織過程代表了我實踐的成長過程，那么兩次總結則代表了我教育思想的心路歷程。這就是兩次教育活動對我的影響——熱愛幼兒，尊重幼兒。也是我對《綱要》中“兒童是學習的主體”教育觀念的親身體會和深刻反思。美麗的蝴蝶會在春天的微風中越飛越高，而我也會在《綱要》的指導下不斷成長。

——某園老師的敘事故事摘錄

分析：該老師用故事的形式將自己前后兩次實施“蝴蝶活動”不同的做法進行了思考。兩次活動對相同現象不同的處理，帶來的效果也不同。該老師沒有僅僅停留在事件的表述上，而是對比思考出自己應當如何理解《綱要》的新思想，應當如何熱愛幼兒、尊重幼兒。

二、幼兒園教師專業寫作，怎么寫

（一）取舍材料，忍痛割愛

有些老師在寫作時，喜歡講空話、大話、套話，給人感覺文章不真實，主題不明確。寫作時要學會舍掉這些大而空的語言。首先，概觀整篇文章的材料，有沒有文不達意，即：成形的故事與自己想要講述的是否一致。其次，有了寫作的材料，還要注意合理取舍。如果眉毛胡子一把抓，整篇文章肯定比較零碎。比如某老師在做教育敘事研究“尊重是什么”這個活動時，經過兩個多月的觀察收集，獲得很多真實的材料。由于這些案例都是作者發自內心醒悟的真實感受，便想全部用在敘事研究里。然而敘事研究并非只是資料的累積，案例的單純呈現。為此，必須學會篩選，最后留下了具有代表性的五個案例，并撰寫出了“尊重是什么”的教育故事。這樣既創設出了“現場感”，又把作者在教學中的成長生活淋漓盡致地表現出來，真正使老師們的教育故事煥發出了理性的光輝。

（二）題材角度，可廣可專

教師幾乎每天都在進行教學實踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內容的教學設計、教學反思；發生在活動區角、戶外場地中的片斷故事；某個幼兒在活動中的行為記錄與分析；自己采取一些新的教學方法后的效果；老師自己的成長故事等等都在可寫之列。教學實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。同時，選擇角度既可很廣泛也可專一，視情況而定。如果是教學反思，可以重點寫自己在處理教材某一細節時的思考：為什么這樣設計？好在哪里？為什么失敗？教師是如何利用學生的錯誤資源組織教學的……重在寫出自己的體會、感悟及收獲。如果是教育案例，首先應該對這個案例進行關鍵性的記錄或描述，然后再分析對我們教學的啟發：好在哪里？新穎在哪里？與新《綱要》的理念是否吻合……這些都可以作為寫作時考慮的因素。總之，不管寫哪一種，都應該融進自己的思考。

（三）寫作技巧，不可忽略

有了好的題材，還離不開好的技巧。首先，撰寫文章可先搭架子，擬定出粗略的框架。搭好架，把大致經過寫下來，只能說完成了一半。接著就需要去粗取精，把文章中可省略的環節去掉，以便突出文章的中心。或者論點下面的論據和案例不夠典型突出，則要更換。此外，還要從局部細看，對文稿斟酌詞句，細心打磨。詞句有沒有做到言已盡意，切忌語言累贅，敘述拖沓。

（四）關注熱點，吸取信息

幼兒教師寫文章一定要注意要經常關注幼兒教育方面的報刊、雜志。關注地區、本市及全國的幼教熱點問題，多看別人的觀點和思想。及時從各個方面獲取信息，擁有自己的獨特的思考，使自己的寫作更有方向性和價值性。同時在關注這些信息的同時，還不忘看看別人寫作的體裁，結構，如何用詞造句。這樣才會讓自己看雜志閱報刊的質量提高，幫助自己的寫作水平成長。

（五）勤于動筆，積極投稿

一個老師教育實踐能力再強、寫作水平再高，如果不勤于動筆，養成寫作習慣也是寫不出好文章的。優秀的幼兒園教師應當是留心觀察兒童，關注教學實踐，時時處處做一個有心人，每天寫下教學中的點滴思考與體會，天長日久，積沙成塔，付出總有回報！也有的老師喜歡專業寫作，但卻把文字沉封箱底，或把自己專業寫作變成私人日記。其實，老師可以將自己所寫投遞到報刊雜志，嘗試在公開報刊上發表。老師們可在投稿前先了解各種幼教報刊的欄目風格，看看征文要求，再結合自己的教學實踐對癥下藥進行寫作。這樣既不會是空話連篇，也不會投錯方向。