高校生物實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)模式初探

【摘 要】探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑。文章試談高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究式教學(xué)模式的基本思想與框架，拋磚引玉望與大家共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究式教學(xué)模式

高校是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的主要途徑與平臺(tái)。目前高校在校生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力還比較缺乏，要想從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐技能，必須徹底改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為開(kāi)發(fā)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，變以教師傳授為主的課堂為以學(xué)生為主體的課堂，以提高學(xué)生能力為核心，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

高校生物實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)模式基本框架

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)

同一個(gè)系的學(xué)生水平往往相差懸殊，智力、能力、創(chuàng)造性思維都有很大差別。教師的任務(wù)就要通過(guò)教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)，有所提高。教師上課時(shí)給大家布置了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，針對(duì)不同層次學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作出不同指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們的思維是活躍的，只要解放學(xué)生的手腳，他們能充分發(fā)揮其想象與創(chuàng)造能力。

2.查閱資料，找出解決問(wèn)題的辦法

思維的過(guò)程往往是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在準(zhǔn)確提出問(wèn)題之后，需要對(duì)問(wèn)題作深入的分析，并且找出解決問(wèn)題的辦法。分析過(guò)程中主要采用以下幾種方法進(jìn)行，一是讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立分析，找出解決問(wèn)題的途徑，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者查閱資料等；二是組織學(xué)生討論，討論是學(xué)生增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)的有效途徑；三是教師指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師可以給以啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法。在分析問(wèn)題過(guò)程中，切忌不能由教師包辦代替。

3.學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，互相協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的準(zhǔn)備往往由實(shí)驗(yàn)員或?qū)嶒?yàn)教師按著教材的要求進(jìn)行，學(xué)生往往并不知道實(shí)驗(yàn)是怎么準(zhǔn)備出來(lái)的。探究性實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備完全由學(xué)生自己來(lái)完成，通過(guò)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生鍛煉了動(dòng)手操作能力，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更深入的了解。探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程是由學(xué)生互相協(xié)作共同完成的。學(xué)生的協(xié)作表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到難于理解的問(wèn)題，同學(xué)們可以互相探討研究，找到解決問(wèn)題的辦法或更進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)的原理。二是當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作個(gè)人完成很困難時(shí)，幾個(gè)同學(xué)可以組織起來(lái)，共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4.收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果大都是一樣的，所得的結(jié)論也是一致的，生物實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證生物理論的正確性。而探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)是千差萬(wàn)別的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，所得的結(jié)論也是不同的。所以實(shí)驗(yàn)教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)參考書(shū)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論從教材中是查不到的。這就要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要特別的精細(xì)。取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中一定要求學(xué)生注意數(shù)據(jù)的科學(xué)性，每一個(gè)測(cè)量至少要求獲得3組以上的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想與理念。對(duì)結(jié)果的分析學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，圖書(shū)館翻閱書(shū)籍，分析實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)。

5.教師在生物探究式實(shí)驗(yàn)課中的地位與作用

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課教師的地位往往是處于主導(dǎo)地位。但是探究式生物實(shí)驗(yàn)課中教師的地位是輔導(dǎo)與協(xié)助。在探究式生物實(shí)驗(yàn)課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，教師在課堂中不要框住學(xué)生的思維，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的作用是給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的大方向，給學(xué)生以啟發(fā)；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生以協(xié)助，解答學(xué)生通過(guò)思考而回答不上來(lái)的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的難點(diǎn)；在討論中，教師要作為學(xué)生的一員參與到學(xué)生的討論中去；在總結(jié)與寫(xiě)作過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在此過(guò)程中切忌教師包辦代替，否則就失去了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的意義了。

探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要徹底擺脫教材的束縛，教材只是參考書(shū)。如觀察植物表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生采集各種植物的葉片，做表皮細(xì)胞的裝片，讓學(xué)生自己總結(jié)表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特征；再如觀察植物莖的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生分別采集幾種木本、藤本、草本植物的莖，通過(guò)徒手切片，觀察每一種植物莖的結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)出莖的基本結(jié)構(gòu)及不同植物莖的結(jié)構(gòu)差異。

2.注重實(shí)效性，因地制宜，不要一刀切。要根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)，適度地開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)，不能盲目地把所有課程都開(kāi)成探究式實(shí)驗(yàn)。探究式實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)上，或經(jīng)過(guò)教師輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程有一定了解后才能開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有的課程難度太高，或者儀器較為貴重，儀器操作過(guò)于復(fù)雜，這樣的實(shí)驗(yàn)一定要有教師的輔導(dǎo)，即使作為探究式實(shí)驗(yàn)課，教師也要全程參與，多做輔導(dǎo)。所以在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課基礎(chǔ)上切實(shí)可行地開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

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作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西渭南