藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程草圖階段問題探析

【摘 要】草圖是從設(shè)計概念到視覺形象轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是從文字語言到圖形語言的轉(zhuǎn)換，是從事物的表面到內(nèi)在意義的挖掘和提煉；草圖是不斷完善設(shè)計方案以達到理想化的過程，是問題的解析、解決的過程，可以說草圖就是設(shè)計本身。文章通過對設(shè)計創(chuàng)意草圖過程中的若干問題進行分析，認為設(shè)計草圖訓練應(yīng)該從轉(zhuǎn)變造型觀念入手，找準設(shè)計定位，在表現(xiàn)上抓住事物典型特征，利用草圖演繹來完成設(shè)計概念的表達。

【關(guān)鍵詞】造型觀念 設(shè)計定位 典型特征 草圖演繹

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學一般遵循以下流程：教師基本理論講授、提出并分析課題、學生針對課題開展調(diào)查研究、查閱搜集資料、草圖創(chuàng)意、討論交流、完善方案、深入細化、計算機輔助完成后期制作等。但事實上教學實踐要比設(shè)想的情況更為復雜，縱觀全過程，重點與難點在于針對課題的草圖創(chuàng)意階段。這個階段的課題教學進度緩慢、學生暴露出的問題最多。基于該問題的普遍性，筆者嘗試作以下解析。

數(shù)字化設(shè)計背景下對草圖的忽視

當前，利用計算機輔助手段來表現(xiàn)和完成作品已經(jīng)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的標準。但在設(shè)計專業(yè)的教育上，設(shè)計思維和實踐能力的培養(yǎng)要更為重要。尤其表現(xiàn)在設(shè)計的初始階段，概念提煉、情節(jié)構(gòu)思、觀察視角、表現(xiàn)方法、設(shè)計創(chuàng)意等都需要一個快速溝通的表達方式，這個方式包含了設(shè)計的形象定位、邏輯的推理等綜合思考，這種方式就是設(shè)計草圖。草圖是工程圖、效果圖等后期圖紙的預(yù)先設(shè)想。草圖的存在表明了問題的研究和探索，草圖的演進證明了問題的深入分析，草圖是設(shè)計必不可少的過程。然而，學生在課題分析階段或浮光掠影不夠深入，或瞎子摸象不夠全面，導致草圖階段并不全身心投入，以致于進一步的設(shè)計含糊不清，表現(xiàn)上不能精確到位。學生普遍忽視草圖，寄希望于鼠標而不是鉛筆。甚至有的同學為完成草圖而草圖，拿來的草圖看起來非常完整，基本上沒有改動的必要，全然看不到其設(shè)計思考的過程，草圖階段成了形式上的走過場。設(shè)計草圖階段的這些問題如不及時解決，會直接關(guān)系到課程教學的效果。

草圖的困惑

首先，對事物的認識不夠全面透徹。通常，人們僅靠眼睛來對事物作出定義或判斷，認識對象從觀察開始，但更多時候信息的接受是綜合性的，還有其他感覺成分的介入。教師在設(shè)計專業(yè)課程中的任務(wù)，就是培養(yǎng)學生在造型的觀察、感受、想象、創(chuàng)造、表達等方面的能力與素質(zhì)。多數(shù)人在日復一日的平凡生活中失去了新鮮感，失去了對周邊事物的興趣，進而失去了觀察和發(fā)現(xiàn)的注意力。然而，藝術(shù)設(shè)計的來源正是在生活之中，無處不在，無時不在。對生活熟視無睹、隨波逐流、集體無意識是打開不了設(shè)計之門的。教師需要引導學生從身邊的事物開始，進行深入細致而完整的觀察，從看到的到感受到的，理解事物并找到合適的表達方式。一個優(yōu)秀的設(shè)計師首先是熱愛生活、用心體驗生活的人；同樣，一個熱愛設(shè)計的學生，需要始終對生活與自然保持新鮮感與好奇心，并養(yǎng)成敏銳的觀察力和感受力。同樣，生活中并不是缺少設(shè)計，而是缺少發(fā)現(xiàn)設(shè)計的眼睛。

其次，思維不夠活躍。由于設(shè)計基礎(chǔ)課程階段部分學生的目的任務(wù)不明確，針對性的訓練不夠、認識和理解上不到位，沒有形成設(shè)計所需要的邏輯思維體系，造成面對課題時茫然四顧而無從下手。或教師引導學生進行了案例分析，但學生仍不了解如何將抽象概念轉(zhuǎn)化為視覺形象。就此，筆者認為應(yīng)考慮從以下幾方面入手：一是從概念到視覺形象的引導轉(zhuǎn)化。從前期課題的分析、梳理提煉出了思路，涉及到了設(shè)計元素和著眼點，可以通過文字、字母的方式先記錄下來，這時的文字在設(shè)計者的眼里應(yīng)放棄或模糊其本身固有的信息性特質(zhì)，轉(zhuǎn)化回歸其象形本源，以造型語言的角度，或從點線面的基本語言構(gòu)成角度去分析其潛在的視覺可能，發(fā)現(xiàn)個體規(guī)律并突出形態(tài)特點。二是思維方式從靜態(tài)到動態(tài)的引導轉(zhuǎn)化。靜態(tài)思維是焦點透視式的，動態(tài)思維是散點透視式的，可以橫向聯(lián)系、也可以天女散花，這種創(chuàng)意也有稱之為“頭腦風暴法”。圍繞課題概念，積極尋求與之建立聯(lián)系的可能而不要過早評價，這種聯(lián)系可以是概念意義的相近或相似，也可以是形態(tài)的聯(lián)想與想象。三是從現(xiàn)象到本質(zhì)的引導轉(zhuǎn)化。符號學意義上圖形的能指與所指就是表面現(xiàn)象與本質(zhì)意義研究，要引導學生由浮光掠影式的快速記錄到深入挖掘命題的內(nèi)涵和意蘊，發(fā)現(xiàn)可以進一步提升和表現(xiàn)的價值。

再次，設(shè)計定位不準確。這方面的問題恐怕是每一位初學者面臨的困惑。設(shè)計定位，即想象中的設(shè)計對象最終呈現(xiàn)的狀態(tài)。這是一個由感性到理性、從模糊到清晰的過程。前期的討論盡可能從語言文字方面進行精確描述，以期后面達到準確的視覺形象表現(xiàn)。該過程中首要的是理清思路，找準目標方向。如同衛(wèi)星導航一樣，如果目的地不明確，那么南轅北轍在所難免。設(shè)計定位不準確來自對設(shè)計對象認識上的含糊不清，學生往往想法很多但混亂交織，不能理清頭緒從而顧此失彼。在最初的課題作業(yè)上，教師要有的放矢，可以安排一些與學生有直接關(guān)系的命題練習，如學生個人作品、設(shè)計工作室以及全面展示個人形象的網(wǎng)頁等，給學生搭建一個充分展示自我的平臺，讓其體會到學以致用的樂趣。

另外，快速表現(xiàn)設(shè)計意圖的動手能力不強。部分學生動手能力上的被動與主動非常明顯，面對客觀世界的對景寫生問題不大，但在表現(xiàn)主觀意識上困難重重。學生會長時間無法將想法或思路表達出來，面對一張白紙不知所措；另外的情況是把草圖當作素描畫。設(shè)計創(chuàng)意的初始階段是一個從量到質(zhì)的過程，需要量上的廣泛積累，然后尋找質(zhì)的突破。好的設(shè)計并不是突然靈感閃現(xiàn)、一蹴而就的，優(yōu)秀的作品通常是在廣泛而深入的研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復的推敲演繹、艱難的選擇與錘煉之中產(chǎn)生的，就像經(jīng)過孕育、成長、伴隨著陣痛的分娩一樣。概念的分析、元素的提煉、形象的定位、造型的組織結(jié)構(gòu)等無不需要動手，動手的重點是講究效率、快速準確，以輕松自如的狀態(tài)表達意圖，而非謹小慎微、具體深入的精描細畫。

草圖的價值與意義

草圖是從設(shè)計概念到視覺形象轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是從文字語言到圖形語言的轉(zhuǎn)換，是從事物的表面到內(nèi)在意義的挖掘和提煉；草圖是不斷完善設(shè)計方案以達到理想化的過程，是問題的研究和解析并解決的過程，或者說，草圖就是設(shè)計本身。教師在這個過程中的作用就是啟發(fā)和引導，而非簡單地斷定對與錯，在學習階段，設(shè)計的另一個概念就是試錯，方案的不斷否定和不斷完善就是優(yōu)化的過程。馬蒂亞斯教授指出：“設(shè)計不僅僅是做出漂亮的圖形，或者講述一個美好的故事，而是應(yīng)該針對具體的問題提出最佳的解決方案。設(shè)計的標準不是孤立的獨特、高檔和典雅，而是針對具體情況，恰到好處地解決問題。”

1.轉(zhuǎn)變造型觀念，提高表現(xiàn)意識

藝術(shù)設(shè)計的草圖與繪畫創(chuàng)作的草圖有著根本區(qū)別。現(xiàn)有美術(shù)類高考機制下，大部分同學考前專業(yè)經(jīng)歷是素描、色彩及速寫，對造型的認識僅是形體、比例、結(jié)構(gòu)是否準確；而藝術(shù)設(shè)計中造型的含義是指創(chuàng)造形態(tài)，或者說形態(tài)的創(chuàng)新而非再現(xiàn)。所以說，設(shè)計草圖的造型準確與否不是設(shè)計課程的目標，關(guān)鍵是通過草圖來捕捉瞬間的藝術(shù)感受和科學的思考，通過草圖來演繹認識、分析和表現(xiàn)物象的方法。教師應(yīng)引導學生拓寬視野，從具象到抽象、意象形態(tài)進行的全面研究。具象形態(tài)表現(xiàn)的是客觀物象真實的面貌和構(gòu)造；抽象形態(tài)是對具象形態(tài)內(nèi)在運動與本質(zhì)規(guī)律的模仿與表現(xiàn)，如點、線、面、體的表情與結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代設(shè)計中具有廣泛的應(yīng)用價值；意象形態(tài)則強調(diào)學生主觀創(chuàng)造意識的挖掘與表現(xiàn)，意象的造型體現(xiàn)了形態(tài)研究的深入思考，更是設(shè)計創(chuàng)新思維的內(nèi)在驅(qū)動，意象形態(tài)是設(shè)計中認識和表現(xiàn)上質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)安排特定的草圖訓練，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探索的眼光，把來自生活感受與邏輯演繹結(jié)合起來，藝術(shù)的感覺和科學的思考恰恰是藝術(shù)與設(shè)計聯(lián)姻的基石。

2.抓住典型特征，表現(xiàn)獨特視角

快速表現(xiàn)對象的特點是一個設(shè)計師應(yīng)具備的能力之一，設(shè)計素描、設(shè)計色彩、速寫等課程訓練應(yīng)緊緊圍繞這一中心來展開。教師指導學生要抓住事物的典型特征來表現(xiàn)，如剪影式表現(xiàn)、夸張的表現(xiàn)方法等，典型特征具有代表和象征意義；教師還要引導學生盡量嘗試用不同方式來表達設(shè)計意圖。草圖體現(xiàn)的是設(shè)計師瞬間的想法和念頭，初期練習的要求可以用兩個字概括：“量”和“快”。量是保證手繪技能提高的保障，快速表現(xiàn)則是捕捉感受的有效途徑。相異于繪畫草圖，設(shè)計草圖可以要求學生用不同的形式來表現(xiàn)同一個對象。強調(diào)設(shè)計草圖需要讓受眾明白而非自說自話，設(shè)計草圖是理性的形式演繹而非感性的自我陶醉，知其然并知其所以然。每個人都有自己獨特的觀察方式，草圖還要能體現(xiàn)設(shè)計師的獨特視角，一個人對生活和自然沒有深入的觀察，就不會有深入的表現(xiàn)；沒有獨特的感受，就沒有獨特的表現(xiàn)。

3.草圖就是設(shè)計本身

有人認為設(shè)計靠的是靈感的閃現(xiàn)，其實那只是設(shè)計的表面現(xiàn)象，靈感的出現(xiàn)有著偶然因素，并不以人的意志為轉(zhuǎn)移。對于初學者而言，靈感是美妙的曇花一現(xiàn)、突如其來突如其去捉摸不定的，坐等靈感光顧，無異于期待天上掉餡餅。列賓說過“靈感不過是頑強勞動獲得的獎賞”，勤于邏輯思考、善于觀察體悟生活基礎(chǔ)上大量的設(shè)計草圖演繹過程才是靈感的催化劑。事實上，草圖會帶領(lǐng)設(shè)計師進入一個自由想象和表現(xiàn)的天地，在草圖的世界里設(shè)計對象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、組織、創(chuàng)意等問題無不需要一一考量，優(yōu)良設(shè)計產(chǎn)生的源頭活水是命題的深入研究和草圖的嘗試；草圖是設(shè)計師思考的過程，是設(shè)計方案不斷取舍、日臻完美的過程，是支撐整個設(shè)計大廈華麗外表的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，更是設(shè)計本身。

藝術(shù)設(shè)計教育是思維和方法的傳授與學習，所以課程練習多是以邏輯思維的方式進行。針對草圖環(huán)節(jié)中這些問題，教師應(yīng)從實際出發(fā)，深入分析研究，挖掘問題的根源和結(jié)癥所在，因材施教，以引導學生走出設(shè)計草圖的困惑。要達到理想的目的就需要大量草圖演繹，在認識上深入淺出，以抽象形態(tài)的認知介入，以具象形態(tài)的應(yīng)用定格。這種設(shè)計方法和造型能力的養(yǎng)成，使學生在面對具體任務(wù)時，迅速從現(xiàn)象還原到本質(zhì)、找準視角提煉概念、轉(zhuǎn)化為視覺元素完成創(chuàng)意等，同時也搭建了設(shè)計從方案到應(yīng)用的橋梁，天塹變通途。

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作者單位：寶雞文理學院美術(shù)系 陜西寶雞