人文教育專業人才培養模式的探索與實踐

【摘 要】人文教育專業是高師院校為適應基礎教育新課改而設置的一個新專業。我院在該專業人才培養中，融合歷史、地理、哲學等多學科基礎為一體，配以相應的實踐教學體系，形成了有特色的人才培養模式。該模式與基礎教育新課改相銜接，呈現出綜合性、人文性、實踐性與開放性相統一的特點。

【關鍵詞】人文教育專業 人才培養模式 新課改 綜合性 人文性 實踐性

為適應基礎教育新課改和社會經濟發展對人才的新需求，我院于2004年經教育部批準創辦了人文教育專業，培養能夠在初中從事《歷史與社會》綜合課教學（也可從事歷史、地理、政治單科課程教學）的教師，以及能夠在政府部門、企事業單位從事相關工作的復合型人文科學人才。該專業的開設，是我院在創新人才培養模式方面的新舉措。幾經寒暑，我們在這方面的創新與實踐已凝結為該專業人才培養的特色和優勢。2008年11月，陜西省教育廳將其確定為“人文教育專業（文科綜合）人才培養模式創新實驗區”。該實驗區的創新點集中體現在以下四個方面。

構建新的專業課程體系，凸顯人才培養的綜合性、

人文性與適應性特征

我們以往的人才培養存在著專業劃分過細，學生知識面過窄的問題。人文教育專業的創設是這方面改革的一個嘗試，它打破了原有的專業界限，根據實際需要，將相關學科知識融為一體，形成了新的人才培養方案。起初，我們重點作了兩方面的調研。首先，反復研讀了教育部頒布的初中《歷史與社會》課程標準。它明確規定：該課程“是以培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感為宗旨的必修課程，是整合了歷史、人文地理以及其他人文社會科學相關知識與技能的綜合文科課程”。[1]由此，我們對該課程的性質和知識結構有了確切把握；其次，對該專業人才的需求前景進行了摸底。我們先后走訪了10余所城、鄉中學，了解到在新課改條件下，各校急需高師院校為其培養具有綜合知識底蘊、能融會貫通的新型史、地和政治課師資或綜合課教師，他們認為我院籌辦該專業正逢其時；我們進而還了解到，有關政府部門、企事業單位對復合型人文科學人才也十分歡迎。通過上述調研，并經有關專家仔細論證，我們制訂了該專業的人才培養方案。2006年、2011年又對其進行了兩次修訂和完善。

該方案有兩個特點：第一，在課程和知識結構上，呈現出了綜合性與人文性特征，體現了多學科之間的交叉與滲透。具體說，就是融合哲學、歷史學、地理學等多學科基礎為一體，設置了人文科學概論、人文名著導讀、哲學、政治經濟學、法學概論、政治學、社會學、倫理學、中國通史、世界通史、自然地理學、人文地理學、中國地理、世界地理、教育學、心理學等等課程。而且在課程的具體內容上，強調用多學科的眼光與方法透視、分析問題，注意了學科之間的關聯性。第二，在人才培養目標上，增強了其適應性。鑒于基礎教育新課改進展的不平衡性，我們在人才培養目標的頂層設計上兼顧了三種需求，即初中學校對相關綜合課師資、新型史地和政治課師資的需求以及其他單位對高素質復合型人文科學人才的需求，拓寬了其專業口徑。

在綜合性與學科性之間找到平衡點，

將人才培養的專業性與尊重學生個性發展有機統一起來

作為綜合性專業，必須考慮到另外一個問題，即學生如果要考研是否會受到局限？若從事中學相關單科課程教學，其知識的系統性和精深程度能否達標？這是人們比較關心的問題。該問題要是處理不好，本專業的發展就會失去活力。實際上，這里的關鍵是要在其綜合性與具體的學科性之間找到平衡點，既要保持該專業的綜合性，又要尊重學生在相關學科方向上的個性發展，要把兩者統一起來。因此，我們并不主張學生在該專業所涉及的各學科方向上平均用力，而是要求他們在打好綜合知識基礎的前提下，到高年級應根據自己的實際情況在其中某個學科方向上有所側重。體現在人才培養方案上，就是在選修課部分設置了歷史學、地理學和綜合方向等模塊，分別包括了各方向一些必要的課程。學生選修哪個模塊，完全根據其興趣、特長以及對未來的考慮決定。

這樣，就把該專業的綜合性與學生在學科方向上的選擇性需求較好的統一起來了。它既消解了人們對綜合性專業“不專”的顧慮，也有利于我們對學生因材施教。

尊重學生的主體地位，強調學思結合與知行統一，

多途徑培養學生的素質與能力

該專業綜合性強，若按一般單學科專業的人才培養辦法，肯定不能達到預期效果。因此，必須形成自己的特色。特別是要按照學思結合、知行統一的原則，切實構建有效的實踐教學體系。

在這方面，我們第一建成了人文教育實驗室，設備價值數百萬元。通過相關實驗課程的教學，使學生對自然、人文現象有了更多的直觀了解和深刻感悟；第二，我們充分利用本地區得天獨厚的校外教育資源優勢，定期組織學生赴陜西省歷史博物館、碑林、半坡博物館、秦始皇陵、司馬遷祠、西安事變舊址館、黃（河）渭（河）交匯處、翠華山等歷史文物單位和自然、人文景區參觀考察，讓他們到大自然中去探索自然，到歷史文物薈萃之地去感受人類文明；第三，積極引導學生開展研究性學習。我們編印了該專業學生《閱讀書目》和《論文參考題目》，辦有學生學術刊物《史苑》，實施了“大學生創新計劃”（即對學生科研進行立項，為其配備指導教師，并予以經費支持），引導、鼓勵他們去研讀經典，查閱資料，撰寫論文；第四，由相關教師組成學生從教技能訓練指導小組，指導學生扎實開展備課、課件制作和試講活動。并為其每人配有小黑板以強化其粉筆字訓練；第五，展拓、充實學生第二課堂。定期組織他們開展諸如史地知識競賽、演講賽、辯論賽、“三筆字”比賽、講課比賽等活動。支持學生社團開展“人文大講壇”活動（每次活動或請教師作學術報告，或由學有心得的學生作專題演講）。

上述這些活動連同教育實習、畢業論文寫作（不再贅述）構成了該專業的實踐教學體系。在時間安排上循序漸進，有組織、有計劃、有陣地，有考核獎勵，師生熱情參與，過程有聲有色，在培養學生人文素質、創新精神與實踐能力方面“給力”頗多，扮演了重要角色。

形成了該專業人才培養的特色和優勢

上述三個方面的創新與實踐，構成了我院人文教育專業人才培養模式的基本內涵。概括起來，其鮮明特點有三：第一，在人才培養的目標、規格和內在素質的要求上，力求與基礎教育新課改和社會經濟發展需要相銜接，凸顯了綜合性、人文性及適應性特征；第二，在課程設置上，既體現了多學科的綜合與滲透，又給學生在相關學科領域的深造留有空間。人才培養既有明確的專業性，也有一定的開放性，關照了學生的個性發展；第三，在人才培養的方法、途徑上，注重體現學生的主體地位，通過構建富有特色的實踐教學體系著力培養學生的素質與能力。

近年來，該實驗區的人才培養效果已開始顯現。其畢業生在綜合知識底蘊、人文素養、實踐能力以及社會適應性諸方面都表現出了自己的優勢。他們大多數人應聘為各地的中學綜合課和史、地、政治課教師。同時，也有考取公務員的，有做“村官”的，有在其他企事業單位就職的，就業率高于本院其他相關的單學科專業。其應屆畢業生考研上線率也維持在較高水平，2011年達到了34%，說明他們在其所側重的學科方向上基礎也是扎實的。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：創新人才培養模式是新時期教育改革的一個戰略重點，而促進多學科交叉與融合，擴大復合型人才培養規模也是優化結構的一項重要任務。[2]從一定意義上講，我院在人文教育專業人才培養模式上的創新與實踐，對其他相關專業的改革、發展而言，無疑提供了一種參考和借鑒。

最后要說明的是，該專業人才培養模式在形成過程中，曾得到西北大學、陜西師范大學多位專家的指導，在此深表謝意！

參考文獻：

[1]歐陽青尼.歷史與社會課程標準（一）（二）教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003：1.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.中國高等教育，2010（Z3）.

作者單位：渭南師范學院人文學院 陜西渭南