大學物理教學與個性教育

摘要：個性教育是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、創造和自由，尊重他們的尊嚴、潛能和價值，促進人的個性自主和諧發展。在《大學物理》教學中引入個性教育，需要營造寬松的教學環境，承認學生的個體差異性，強調教學過程中學生的主體地位，改革教學內容，因材施教，還需要建立起適合學生個性發展的課程教學管理模式。

關鍵詞：大學物理；課程教學；個性教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0281-02

一、引言

《大學物理》課程承載著介紹物理學基本知識、引入物理學基本思想和方法、傳遞物理學相關科學與技術文明的任務，是高校大部分理工科類及部分人文社科類專業都要開設的課程，其教學效果影響學生的基本知識和基本技能，甚至左右學生對科學技術的興趣愛好，理應受到重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出教育要以“育人為本”，使受教育者“全面發展與個性發展相統一”。作為高等教育中十分重要的一門基礎課程的教學，大學物理教學也應在教學中引入個性教育，并充分發揮其在個性教育中所能起到的特殊作用。

二、個性教育的內涵

個性教育是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、創造和自由，尊重他們的尊嚴、潛能和價值，促進人的個性自主和諧發展。個性教育離不開個性化教學，也就是尊重學生個性的教學，它必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，學生完全是一種自主性的學習。教師教學的重點已不是傳授知識，而是讓學生學會自主學習，亦既培養學生的學習能力。

通過個性教育，學生人格更趨完整，其氣質、情緒、認知、興趣、能力、性格、價值觀和信念等人格和個性得到優化；知識更趨全面，同時獲得知識的傳授、能力的轉移、思維的訓練、情操的陶冶、潛能的開發、心靈的提升等全面發展；能力更突出，其性格特征、興趣愛好和才能充分得到最佳發揮；身心更健康，其智商、情商等心理素質得到訓練；獨立創新能力更強，其適應環境、改變環境的手段更豐富，獨立能力和創新能力更強。

三、在大學物理教學中引入個性教育的幾點思考

《大學物理》教學有一些自身的特點，比如它會面向不同專業的學生，這些學生的物理基礎可能參差不齊；它會采用大班教學的模式，教師將面對為數眾多的學生；它的課本內容與不同專業缺乏直接明顯的聯系，造成學生學習興趣缺乏，動力不足等。如何在《大學物理》教學中合適地、有效地引入個性教育，是一個需要全面考慮的問題，也需要教學活動來推動，并最終對其進行檢驗。

（一）營造寬松的教學環境

在個性的形成過程中，除了個體的內因作用，外部環境的作用是不可忽視的。自由、民主、科學的個性只能在自由、民主、科學的環境中形成。要在《大學物理》教學中引入個性教育，首要之舉就是要營造寬松的教學環境。對于提出討論的問題，要讓學生有發表不同意見的自由，不管他們的思路多么奇特，甚至錯誤，也不管他們的結論有多平庸，甚至荒謬，教師都不應該否定學生的思考，也不應該壓制學生的表達，而應該在充分肯定學生的思考的基礎上，對其結果進行科學的評價，然后把學生引導到正確合理的方向上。

在一貫強調師道尊嚴的傳統文化下，要真正做到營造寬松的教學環境，最難實現的可能就是尊重學生。列夫·托爾斯泰說過，如果教師熱愛自己的事業，他會是一名好教師；如果教師既熱愛自己的事業又尊重自己的學生，他才是一個完美的教師。實際上，尊重個體，尊重個性，正是個性教育的立足點，也是個性教育的目標。只有從尊重個性出發，個性才能得到完善，并最終發揮作用。尊重學生，關鍵是尊重他的回答，包括其中錯誤的部分；尊重他的思考，包括其中不成熟、不全面甚至離奇的部分。唯有如此，個性才能獲得真正的尊重，個性教育也才有起碼的立足之地。

（二）承認學生個體的差異性

人是教育的出發點和歸宿，所以在教學過程中必須尊重每一個個體。而每一個個體的存在是一種個性的存在，所以說尊重人歸根到底是尊重人的個性。尊重學生的個性意味著要承認學生的個別差異，并將其作為個性教學的依據。

如前所述，《大學物理》教學面臨的是不同專業需求、不同知識層次、不同個人興趣、不同個性特質的學生，而且這些客觀存在的眾多的個體差異性必須作為進行個性教育的根本依據。當然，在承認并考慮這些個體差異性的時候，也應有主次之分，比如在準備和實施教學活動時，首先應該考慮學生專業這一差異，其次考慮學生知識水平這一差異，然后考慮學生個人的興趣愛好差異等等。承認了學生個體的差異性，就要正確把握，合理對待這種個體差異性，并在教學過程中體現出來。

另一方面，承認學生的個體差異性，在教學過程中引入個性教育，并不意味著要顛覆《大學物理》教學原有的基本目的和要求。恰恰相反，只有在保障課程教學的基本目的和要求前提下，個性教育才可能落到實處。如果學生連大學物理中基本的知識技能都沒有理解掌握，那他在物理學習過程中的所謂志趣培養、思維形成、獨立創新、科學觀念等，都成了無源之水，無本之木。

（三）強調教學過程中學生的主體性

著名教育家陶行知先生總結其教育思想時提出六個解放：解放學生頭腦使其能想；解放學生雙手使其能干；解放學生眼睛使其能看；解放學生的嘴使其能談；解放學生的空間使其能在大自然、大社會中取得豐富學問；解放學生的時間使其能消化所學，并學一些他自己渴望學習的東西，干一些他自己高興干的事情。陶行知先生這一教育思想的核心就是把學習的基本自由還給學生，鼓勵學生自主學習，從而充分發展個性，成為獨立的、創新的人才。

一直以來，《大學物理》這種公共基礎課的教學，都是采用以教師為主導的知識傳授型教學模式。教學中的主體都是教師，學生處于被動接受的地位。而在承認個性、尊重個性、發揮個性的個性教育中，承載個性的學生個體才是教學活動的主體。教師教學的重點已不是傳授知識，而是讓學生學會自主學習，亦既培養學生的學習能力。教師要從知識傳授者逐漸變為協作人員、幫助者，有時是學習者。學生的角色也已不再是聽從者和學習者，而是協作人員，有時是專家。對學生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識，而是信息獲取、信息分析與信息加工的能力。

（四）改革教學內容，因材施教

個性教育必須根據學生個性發展的需要，實施有針對性的教育，從而發展學生的獨特性。距今兩千多年前的孔子正是采用了根據個性不同需要的“因材施教”模式，才有了個性迥異的七十二賢。在《大學物理》教學中引入個性教育，也必須改革教學內容，做到因材施教。

完全照搬統一教材上的內容來組織教學，與個性教育顯然是背道而馳的。教師首先要根據學生的專業需要，在保障課程基本內容的基礎上制定與學生專業聯系較為密切的教學內容，這不僅更能激發學生的動力，也有助于學生獲得更加直接適用的專業基礎，有助于學生專業個性的發展。另外，考慮到不同學生基礎知識水平、接受能力和興趣愛好等各方面的差異性，教學內容應該富有彈性，讓不同個性特征的學生都能融入課程教學之中，都能理解掌握教學的內容，都能適應教學的進度，達到教學的要求。此外，要引入個性教育，教學內容還應該有利于學生的個性發揮，有利于學生獨立思考和創新能力的培養。

（五）建立適合個性發展的課程教學管理模式

課程教學的管理是《大學物理》課程教學中極其重要的一個環節，管理模式是否適合個性發展在很大程度上決定了我們在教學中引入個性教育的初衷是否能夠到達。根據出勤和作業情況判定平時成績，再綜合期末考試成績來最終構成學生該門課程的學習成績，這種方法能比較真實地反映大部分學生對課程學習的理解掌握程度，但對學生的能力培養和個性發揮是不利的。這種考核方式基本上就是期末一卷，多人一題，對個性教育來說太單一，太硬性，沒有尊重并充分考慮個性的因素。

在個性教育中考核制度應該多樣化。國外很多物理課程已經實現了多樣的考核制度，如論文考核、答辯考核、一學期四次或更多的考核及隨機出題的應用考核等。其次，個性教育中考核的內容應該考慮到個體差異性。作業和試卷中可以設置更多的選做題，甚至可以由學生根據自身興趣愛好或學習心得體會自己給自己命題，由此增大學生的選擇范圍，還學生一個自由發展的個性，鼓勵學生的創新，使學生的能力得到真正的鍛煉和提升。最終關鍵的一點，就是對學生學習的評價，不能只看分數。對于考核分值偏低的學生，可以單獨再次靈活考核，只要學生確實學到了一些東西，有了一些進步，我們就應該承認學生的努力與付出，承認學生的思考和其勞動的價值，在適度的情況下，就可以允許學生通過課程的考核。

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