讓小學科學命題精彩紛呈

摘要：2012年12月，筆者參加了婺城區小學科學教師命題比賽。在命題的過程中，經過仔細地思考，筆者有了一些自己的想法。本文從命題的基點——立足一個單元，融合知識；命題的提高點——立足一冊教材，整合知識；命題的升華點——立足一套體系，結合新舊知三個方面作出闡述。

關鍵詞：小學科學；命題策略；單元；教材；體系

中圖分類號：G23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0252-03

十一屆全國人大二次會議提出把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。我們必須摒棄題海戰術，精心命題，優化題目質量。那我們該怎么樣來命題呢？可以采取哪些策略使它出彩呢？在婺城區舉行小學科學教師命題比賽中，筆者根據自己的命題情況，結合學生的做題情況，有了一定的認識。

一、基點——立足一個單元，融合知識

每當期末復習時，孩子們免不了要做復習題，復習題質量的好壞牽動著我們的心。如何確保這些題目的質量，成了我們共同關注的話題，我們必須在命題中做好文章。筆者認為，命題的關鍵在于立足一個單元，融合單元知識。

例如在《金華市婺城區2011學年第一學期小學六年級科學期末測試卷》中，有這樣一道實踐題：

在做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關”的實驗中，小輝同學做出以下的猜想。

猜想A：電磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性。

猜想B：通過電磁鐵的電流越大，磁性越強。

猜想C：外形相同的電磁鐵，線圈圈數越多，磁性越強。

為了檢驗上述猜想是否正確，小輝設計了以下實驗方案：用漆包線在大鐵釘上繞若干圈，制成電磁鐵，如圖所示a、b、c、d是實驗中觀察到的四種情況。根據小輝的猜想和實驗，完成下列填空。

（1）通過觀察電磁鐵吸引大頭針數目的多少來判斷它的 的不同。

（2）通過比較 兩種情況，可以驗證猜想A是正確的。

（3）通過比較 兩種情況，可以驗證猜想B是正確的。

（4）通過比較d中甲、乙兩電磁鐵，發現猜想C并不全面，應補充的條件是 。

這道實踐題融合了浙教版小學科學第三單元《能量》的知識，我們知道：第（1）題的考點是第二課《電磁鐵》，電磁鐵吸起大頭針數越多，磁性越強，反之則越弱。第（2）題考點是第一課《電和磁力》，電磁鐵接通電流可以產生磁性，斷開電流不產生磁性。第（3）題考點是《電磁鐵的磁力（二）》，鐵芯大小、線圈圈數等不變，電流越強（電池節數越多），電磁鐵磁性越強，反之則越弱。第（4）題考點是第3課《電磁鐵磁力（一）》，研究電磁鐵磁性大小與線圈圈數的關系，變量是線圈圈數，不變的量有電流強弱、鐵芯大小等。

不難發現，上述題目抓住了命題的關鍵，立足單元，融合了單元知識。這樣的題目提綱挈領，更具系統化，產生的效果不言而喻。立足單元去復習、去命題是高質量的。我們在命題時，如果能抓住這個關鍵，師生輕負擔高質量地教和學就真正落到實處了。

二、提高點——立足一冊教材，整合知識

命題時，融合單元知識，能達到良好的效果。那整合一冊教材的知識，效果是否會有同樣顯著的效果呢？無疑，這對老師的命題水平的要求進一步提高了。筆者認為，我們應在立足一冊教材的基礎上，整合教材知識，從而提高命題水平。

例如筆者出過這樣一道閱讀題：

2011年9月25日，中國國家男子籃球隊獲得第26屆亞錦賽冠軍，成功拿到2012年倫敦奧運會的入場卷。為了鼓勵隊員，2012年元旦，國際體育總局組織隊員們來金華游玩，準備乘坐電動汽車去參觀安地動物園。

在去的路上，他們經過即將建成的金華市體育中心體育館。劉偉見了，感嘆道：“體育館這么高大，起重機能把那么重的建筑材料都搬上去，真是太神奇了。”王治郅聽后說：“不僅如此，你們看它既有拱形又有三角形的框架結構，也很特別吧！”大家都爭先恐后地把頭伸出窗外，朝起重機方向看去。這時候，易建聯大叫起來：“快停車，快停車，我帽子掉到車子外面去了。”頓時，車里笑聲一片。司機見狀，安慰道：“不要急，慢慢來。”只見司機師傅在簡單操作后，車子就倒退了回去。在司機的幫助下，易建聯順利拿回了帽子。

到了動物園，天鵝、孔雀、鱷魚、娃娃魚、獅子、老虎、長頸鹿、大象、蛇等珍稀動物讓我們的籃球隊員大飽眼福。這時，人群中忽然有人發問：“你們看這些蛇的顏色都和枯葉的顏色差不多，這是怎么回事？”動物園的管理人員馬上作了回答。……

同學們，讀完上面的材料，你能完成下面的題目嗎？試一試吧！

（1）起重機能把重物搬到高處，神奇在它里面有

，既可以改變 又可以 ？搖。

（2）起重機做成既有拱形又有三角形的框架結構，是為了 。

（3）請你用學過的知識，解釋“只見司機師傅在簡單操作后，車子就倒退了回去”這一現象。

（4）假如你是動物園管理人員，你會怎么回答？

對于“立足一個單元，融合知識”的題目而言，“立足一冊教材，整合知識”類的題目，更具廣度、趣味化和生活化，命題水平進一步提高。

1.更具廣度。這道閱讀題整合了浙教版《小學科學》六年級上冊四個單元的知識，我們清晰可見：第（1）題的考點是第一單元《工具機械》中滑輪組的知識，第（2）題是考第二單元《形狀與結構》中拱形和三角形的知識，第（3）題考的是第三單元《能量》中電動機的知識，第（4）題是考第四單元《生物的多樣性》中保護色的知識。

2.更具趣味。興趣是學習最好的動力，一道有趣的題目能激發學生做題的興趣。這道題把上述四個科學概念，整合到虛擬情節故事中。故事中的亞錦賽是孩子們所喜歡的，故事中的易建聯、王治郅是孩子們所熟悉的。這樣富有生命力和童話色彩的文字材料，對于孩子們來說，極具吸引力。他們會情不自禁地去看去做，參與的積極性更高，主動性更強，效果突出。

3.更具生活化。孩子們知道了故事本身所蘊含的科學道理，也就明白了生活中諸如“起重機為什么能把重物搬到高處”、“為什么起重機里有拱形和三角形等框架結構”、“電動車為什么可以倒開”、“蛇的顏色為什么和枯葉相似”等原因所在。學習就是為了生活，閱讀題也可以把科學生活化。

三、升華點——立足一套體系，結合新舊知

命題時，不僅可以整合一個單元、一冊教材的知識，甚至可以結合一套教材體系。我們可以通過立足教材體系，聯系新舊知識，使我們的命題水平得到升華。

例如分析題：

如右圖所示，要改變電磁鐵磁力的大小：

（1）如要使它磁性最強，則要 處接？搖

處， 處接 處。

（2）如要使它磁性最弱，則要 處接 處，

處接 處。

這道分析題與前面所述的兩類題不同，它跨越教材，使舊知很好地為新知服務。本題中，舊知是四年級下冊第一單元《電》中關于串聯電路里電流大小的計算方法：在同一個串聯電路中，兩節電池比一節電池產生的電流大。新知是六年級上冊第三單元《能量》中的決定電磁鐵磁力大小的因素：一定條件下，線圈纏繞的圈數多，產生磁力大，線圈纏繞圈數少，產生的磁力小；電流越強產生的磁性越強，越弱產生的磁性越弱。如果能把這兩新舊知識點結合起來，這道題不難解。要想電池鐵磁性最大，只要電流最強，線圈纏繞圈數最多，S1連接1，S2連接3就可以了。要想電池鐵磁性最小，只要電流最弱，線圈纏繞圈數最少，S1連接2，S2連接4就可以了。這類建立在全套教材體系上的題目，實現了新舊知識的聯系，命題水平得到升華。

在命題的過程中，小學科學教師應立足在一個單元、一冊教材、一套體系上，優化整合知識，科學有效命題。與此同時，如果我們能把題目趣味化、生活化，那么它將更加富有生命力。讓我們的小學科學命題精彩紛呈！

參考文獻：

[1]小學科學教科書（四下、六上）[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]小學科學新課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[3]2011學年小學六年級上冊科學期末卷[Z].浙江省金華市婺城區教研室，2012.