小學數學課堂導入方法探微

摘要：課堂導入在整個課堂教學中具有“吸引學生的注意力、調動學生的積極性、激發學生的學習欲望、搭建新舊知識的聯系”等作用。本文針對小學數學二個學段學生認知的心理和教學內容的特點，通過具體的案例探究了課堂導入的幾種有效的方法。

關鍵詞：小學數學；學段；導入方法

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）18-0250-02

一、引言

課堂導入是課堂教學的啟動環節，是指“課堂教學開始之時，教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為”。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半”。因此課堂導入是課堂教學過程的一個重要環節，在整個課堂教學中具有“吸引學生的注意力、調動學生的學習積極性、激發學生的學習欲望、自然和諧地搭建新舊知識的橋梁”等作用。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“為了體現義務教育階段數學課程的整體性，本標準統籌考慮九年的課程內容。同時，根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1～3年級）、第二學段（4～6年級）、第三學段（7～9年級）。”基于本文探討的對象是小學數學，因此只選取第一學段和第二學段進行探討。

二、小學數學不同學段課堂導入方法探微

課堂導入是一種技藝，應針不同學科教學內容的特點和不同學段學生認知的心理采用不同的方法，以期獲得最佳的導入效果。

1.第一學段課堂導入方法。①故事導入法。故事導入法是一種以講故事為主的方法。故事是每一個低齡學生都愛聽的。教師可以根據教材的知識點，編一個學生愛聽并且聽得懂的故事來導入新課。例如，在上人教版小學數學二年級上冊第二單元“兩位數減兩位數”一課時，我們可以用這樣一個故事來導入：今天悟空和八戒來比賽誰的力氣大。八戒露出了自己粗壯的手臂說：“猴哥，你那瘦小的身子怎么跟我老豬比啊？看我的。”只見八戒使了很大的勁舉起了一塊重46噸的石頭。輪到孫悟空了，只見孫悟空輕輕地一抬，就抬起了一塊重94噸的石頭。這時候旁邊的八戒早已羞愧地低下了頭。小朋友，你知道悟空比八戒多抬了多少噸嗎？用這樣的方法導入，既可以吸引孩子的注意力，也符合了孩子內心的需要，可使學生很快地進入到新課的學習中來。②游戲導入法。游戲導入法是一種以做游戲來導入課堂的方法。游戲是孩子的天堂世界，做游戲可以滿足小學生愛玩的天性，是調動學生學習積極性的一個很好的辦法。因此，教師可以根據教學內容的特點，設計一個游戲來進行課堂導入。其中，在游戲活動中猜謎語是深受學生喜歡的一種方式。例如，在上北師大版小學數學二年級上冊“可愛的小青蛙”一課時，可以這樣設計課堂導入：今天老師帶來了一個謎語——大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人夸。想請小朋友們來猜一猜，小朋友們你們知道它是什么嗎？這樣的課堂導入設計可以把每一個學生的積極性都充分地調動起來。③實物導入法。教學中很重要的一個教學原則就是直觀性原則，利用實物的直觀特性來進行導入，能充分體現教學的直觀性原則。例如，在上人教版小學數學一年級上冊第四單元“認識物體和圖形”一課時，我們就可以先出示“正方體、長方體、球、圓柱體”等立體圖形的實物，通過讓學生通過摸一摸、滾一滾、轉一轉等方式，來引入新課。④圖片導入法。第一學段的學生對色彩艷麗的圖片、栩栩如生的卡通和動畫都會產生極大的興趣，進而可激發其學習的興趣。例如，在上“10以內的加減法”一課時，我們可以這樣設計課堂導入：先出示一張“一位小朋友在給小雞喂食。左手邊有4只小雞，右手邊有6只小雞”的圖片，然后說：“請小朋友來復述一遍你看到的圖片中的場景，再想一想，你可以提哪一些問題呢？”通過這樣的課堂導入，不僅培養了學生的口頭表達能力，也讓學生較快地進入到本節課題的學習狀態。

2.第二學段課堂導入方法。①故事導入法。每一種方法不是說僅僅只適合于某個學段，而是針對同一個方法，所設計的梯度應該是不一樣的。在前面筆者已經論述了故事導入法在小學數學第一學段是一種很好的課堂導入方法。然而故事導入法在第二學段也是受用的。例如，在教授“商不變的性質”時可以這樣導入：花果山上風景秀麗，今年桃子大豐收了。猴王對一只小猴說：“給你8個桃子，分給4只小猴子吃。”小猴嫌分到的桃子太少了，猴王給了小猴80個桃子，讓小猴分給40只小猴。小猴還得寸進尺說：“大王再多給點吧！”猴王拍案而起，說：“好。那我給你800個桃子，你分給400只小猴。”小猴高興地笑了，猴王也笑了。學生們聽完故事也笑了。其實學生已經知道了每次每只猴子分到的桃子數量都是一樣的。那么教師就可以利用這一點揭示本節課的課題——商不變的性質。這樣的導入可以讓學生在故事當中就感受到本節課所要學習的內容，讓學生在開懷大笑的同時對這個新內容有了一定的認識，為深入學習打下基礎。②憶舊引新法。憶舊引新法是一種以舊知識作為橋梁，從而引出新知識學習的方法。例如，在教授“異分母分數加減法”就可以這樣導入：“上節課我們已經學習了同分母分數加減法，那么我們已經知道同分母分數就是指他們的分數單位是相同的，所以同分母分數加減的算理就是分母不變，分子之間相加減。下面我們先來做一個練習題：3/15+4/15=？如果老師把這里的4/15改成4/5我們又應該怎么做呢？下面請打開書本。”第二學段的學生已經有了一定的獨立思考的能力和自學能力，因此讓學生經歷從學過的知識到沒有學過知識之間的轉變過程，既能讓學生明白知識之間的連續性，也符合了維果斯基的最近發展區理論，讓學生的知識水平可以進一步提高。③懸念導入法。懸念，可以激發學生探索新知的欲望和興趣，是取得良好教學效果的導入藝術。懸念可以促進學生的大腦皮層發展，從而激發學生的思維，也符合了學生好奇的心理。對于第二學段的學生已經具備了一定的推理能力，因此用懸念來進行導入是一種很好的方法。例如，在上人教版小學數學五年級下冊第四單元“通分”一課時，我們可以這樣設計導入：下面我們先來比較5/6和5/7，7/9和8/9的大小。顯然，這兩個題目，后面那個很簡單，學生很快就能回答出來。但是對于前面那個式子，學生不能馬上回答，因此就制造出了懸念。這時候老師就可以抓住學生的懸念，向學生提問：我們可以用哪一些方法來比較這個式子呢？這樣的懸念設計給學生留下了很大的疑問，就可以促使學生自己去尋找方法來解決問題。

教無定法，貴在得法。以上筆者針對小學數學的二個學段通過具體的案例探究了幾種不同的課堂導入方法，但這不是給每一種方法劃定了界限。只要教師充分利用學生的年齡特點和好奇心理，針對不同的教學內容、不同的教學對象，靈活設計導入活動，實現各種導入方法的優化組合，可以獲得最佳的課堂教學效果，使學生學得更有趣、也更有效。

（本文在撰寫過程中得到了沈建民老師的指導，在此表示衷心的感謝！）

參考文獻：

[1]郭云芬.課的導入與結束策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012：4.