興趣——讓寫作成為快樂

摘要：“興趣是最好的老師”，只有讓學生體驗到寫作的快樂，才能保持他們持久寫作的興趣。而要保持學生持久的興趣，就要讓他們體驗成功的快樂，因為成功是學生保持興趣最好的方法，所以教師就要時刻從學生的作文中找出優點并加以強化。其次是要尋找學生感興趣的寫作話題，不能一味強調寫作的意義，而讓學生陷入一種痛苦的編造中，只有寫作的話題貼近學生的生活，才能讓他們有話可說，從而保持他們持久的寫作興趣。最后，多樣的評價方法和講評方式也是保持學生寫作興趣不可忽視的一個方面。教師要改變過去單一的講評方式，更多地讓學生參與到對自己作文的評價中，也是保持學生寫作興趣的一種重要方式。

關鍵詞：寫作；興趣；成功體驗；多樣方式；生活化

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0239-02

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”[1]激發學生的興趣，保持學生的興趣遠比傳授學生簡單的寫作技能來得重要。“興趣是最好的老師”這句話用在語文教學上是最切合不過的了，因為理科重在思維，理性的東西更重一些，語文感性的成分更明顯。而在語文教學的作文寫作中，學生的興趣就更顯得尤為重要。因為作文是表達個人情感的，沒有興趣的存在，其表達的情感恐怕也難以引起別人的興趣。所以保持學生的興趣，是學生寫好作文的重要因素。但如何保持學生持久的寫作興趣，這就需要老師們深入了解學生的實際情況，采取多樣的手段，把寫作變成一件較為快樂的事。

林格倫說：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”布魯姆也曾說：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”[2]可見成功是保持人的興趣的重要條件，只有有了成功的體驗才會有繼續寫作的動力，那種以挫折激發人奮斗的想法和做法，作為培養一種精神的時候可以，用于日常的作文教學恐怕會適得其反。失敗幾次以后，學生對寫作的興趣便會蕩然無存。如果真有興趣不減的學生，那也只能是一種特例，而不是普遍現象。對絕大部分的學生來說，還是應該以成功來激發興趣。畢竟人做事的動力主要還是以成功的體驗來支撐的，失敗次數多了，對誰都是致命的打擊，更何況是那些心智尚不健全的學生。所以，每次作文無論學生寫得怎么樣，都要從中找出亮點來。存在的問題要解決，但優點更要強化。只有每次都讓學生看到前進的希望，提高的可能，才能永葆他們寫作的動力。把學生的作文批的一無是處，不僅不會讓他們知恥而后勇，反而會讓他們知難而后退，那就只能事與愿違。蘇霍姆林斯基說：“只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”[3]因此找出優點強化優點，是培養學生寫作動力的至關重要的一點。

“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”蘇霍姆林斯基的話告訴我們，學生只有真正深入其中有一種自己的發現和探尋，才會保有一種持久的興趣。而現實是我們在確定話題的時候往往首先考慮的是他有沒有意義，而不是學生所熟知的和他認同的。其實這往往達不到我們想要的效果。因為有意義的話題如果學生不感興趣他也寫不出意義。所以要想讓學生對寫作有動力，尋找他們感興趣的話題是不容忽視的。作文話題最好與學生的人生經歷有關聯，是他們所熟悉的生活，是他們所熟悉的人或事。這樣學生寫起來就不至于無話可說而胡編亂造，甚至是因為寫作而讓他們痛不欲生。有話可說自然就可讓學生長保寫作的興趣。學生也只有有了寫作的激情和動力，他才能用心去寫，他的寫作水平也才能有提高的可能性。當然學生的生活經歷畢竟比較少，讓他們每次都寫自己所熟悉的生活也不太現實，對寫作能力力的提高也不太有利，在這過程中必須有對人生價值和意義的探討，這不僅是提高寫作能力的需要，也是培養學生健全人格的需要。沒有對人生價值和意義的探討，學生的作文就會流于膚淺，但探討的太多又會讓學生對作文失去興趣，使有意義的事也失去了意義。所以尋找學生感興趣的作文話題遠比尋找有意義的作文話題來得重要。如果我們總是自覺不自覺地把自己置于了一個思想教育工作者的位置上，而且是最重要的位置，把作文也變成了思想教育陣地的延伸，那學生對寫作失去興趣沒了動力也就是理所當然的了。

保持學生的持久寫作興趣，應貫穿于作文教學的各個環節。我們傳統的作文流程是：老師出題-學生寫作-教師講評。這個方法有它的好處，就是它可以把學生普遍存在的問題進行集中的展示、集中的解決，能在較短的時間內解決較多的問題。但它也有明顯的軟肋，就是它關注了共性，但忽略了個性。學生存在的問題多種多樣，集中講評不可能針對每一個學生，這就有可能使部分學生成了課堂的看客。因為他的作文不存在你所講的問題，他也就沒有關注的興趣和動力。如果這種情況持續時間久了，部分學生可能就會失去寫作的興趣，因為老師關注的是他人的作文，而非自己的作文。所以講評方法不能單一，要讓每一個學生都參與進來。集中講評之外，面批面改更是保持學生寫作興趣的有效方法。它可以讓學生感受到老師對自己的重視，而且他對問題的解決更有針對性，這種方法更易于讓學生明確努力的方向。而且面對面的交流老師說話的語氣也可以比較隨和，更易于拉近師生之間的距離，學生也可以直接提出自己的疑問，甚至提出自己的辯駁意見，老師也可以更準確地抓住學生的問題所在，更有利于學生的提高。因而也更有利于保持學生持續寫作的動力。此外，學生互批互改也是保持興趣的方法之一。學生批改的過程也是一個相互學習的過程。在批改別人作文的過程中，看到好的可以學習，因為這離他的目標很接近；看到差的，他可以修改，可以有一種成就感，而且也更容易確立一種自信。

總之，作文的批改也不應是一種方法打天下，而應不斷調整、變換，始終抓住學生的興奮點，學生有了興趣，他的積累也就更有積極性，運用也會更精彩，這二者應是相互促進的關系。贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”[4]學生只有將寫作當成一種興趣才可能寫出真性靈的東西，只有寫自己的本心，學生的作文才會產生感染人的力量，學生的作文水平才會真正地得以提高。

參考文獻：

[1]第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]本杰明·布魯姆.教育過程[M].上海：中國文化出版社，1960.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[4]贊科夫.教學論與生活[M].北京：教育科學出版社，2001.