天光云影共徘徊

摘要：較之于文學寫作，應用文寫作側重于實用，其格式規范、用語嚴謹、理論性強、種類繁多，故教師在教學中倍感不適，學生亦覺難懂。這個不爭的事實不利于學生今后自身職業發展的需要，要改變這一狀態已刻不容緩。筆者結合自身多年的教學體會，在突破應用文傳統教學模式方面，嘗試著從多角度進行剖析和闡述。

關鍵詞：應用文寫作；教改探索；途徑方法

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0237-03

經濟的發展和社會的進步，使應用文的使用范圍不斷擴大，其作用和地位日益彰顯。但在教學實踐中，筆者卻發現，盡管教師講得口干舌燥，學生卻不甚了了。據我對所授課班級一些學生調查結果的不完全統計，認為應用文寫作雖然實用，但同時認為其“枯燥乏味”“沒學頭”“無興趣”的學生占據了被調查總人數的85%左右。

為什么一門旨在提高學生的實際應用寫作能力，實用性極強的工具課會陷入這種困境？導致學生學習被動、缺乏興趣、甚至厭學的原因何在？筆者認為，這是應用文寫作教學中學生共鳴點的匱乏與激發的問題。對此，筆者談點自己的認識。

一、學生共鳴點匱乏的原因剖析

（一）學習目標模糊化，基礎知識薄弱化——主觀原因

盡管每個學生都能夠鸚鵡學舌般地說出應用文寫作課的重要性，但由于他們尚未涉足社會，沒有真正使用過應用文，應用文寫作其重要意義何在？對他們將從事的工作究竟有多大作用？學生們的認識是模糊的。即使教師費盡口舌，學生們也總感到有一種距離感。加上受“重專業輕基礎”錯誤思想的影響，學生未能真正從觀念上端正思想，統一認識，沒有從實質上明確學好應用文的重要性，尤其是在行動上沒有正確處理好應用文寫作與專業課的關系。

同時，一些學生原有的語文知識和寫作能力薄弱，無形中增大了學習應用文的難度，這直接影響到其應用文寫作能力的提高。有些學生甚至產生畏懼情緒，從心理上不自覺地疏遠了應用文寫作課。

（二）文體寫作格式化、內容枯燥程式化——客觀原因

自小學開設語文課始，學生們所接觸到的內容基本上都是運用形象思維方法創作出來的為滿足人們在思想感情、意識形態等方面的精神需要以及陶冶情操方面的理想化文章。受慣性思維的影響，學生往往萌發這樣的錯覺，即語文課的內容應該是生動形象、富有詩情畫意，有跌宕起伏的故事情節等等。

而應用文是為滿足人們在工作、生產、學習、生活中的直接、具體的實際需要而產生的，其各類文種的結構特點和寫作要求相對比較固定，不可隨意發揮，難以隨意融入個人主觀感情。因此，應用文顯得特別直白、抽象、機械。由于從原來普遍都是審美欣賞類的形象內容的語文教學轉到純粹以解決實際問題為目的的抽象應用文教學，這種思維的突變，學生一下子難以適應和接受，當然也就無法從心理上與之形成共鳴。

（三）工作背景趨零化、文體知識被淡化——主要原因

現在的大中專學生大部分是從初高中直接考入的，升學前，沒有參加過什么社會實踐活動，大多數人對應用文所涉及的專業知識是陌生的，因而缺乏接受知識所必需的共鳴點，即工作經驗。傳播學奠基人宣韋伯在《傳媒、信息與人》中提到：“參加傳播關系的人，都帶著一個裝滿一生經驗的頭腦來，用以解釋收到的信息，決定怎樣反應。兩個人若要有效地互通，必須雙方儲存的經驗有若干共同的地方。”課堂教學作為一種特殊的傳播形式，只有師生雙方互相溝通，互相配合，形成相同的頻率，才能有效地傳播或接收信息。由于學生在應用文寫作專業知識上缺乏必備的工作背景，之前（在義務教育階段）所學到的些許應用文零星知識也已漸行漸遠。這勢必導致學生學習的波動性，從而也就直接影響了其學習的興趣與效果。

（四）教學方式生硬化，教學方法單一化——加劇匱乏

緣于諸上因素，教師在無奈中只好唱獨角戲，在教法上則形成單方面傳播知識的灌輸型教學模式，將必須掌握的理論知識生硬地灌輸給學生，用理論講授代替能力訓練。這樣，實戰演練課變成了理論知識課，能力訓練淪為一種蒼白的形式。其結果是，教師講得口干舌燥，費了九牛二虎之力，學生卻如墜云霧，一片茫然……學生的應用寫作能力不但未見提高，反而對這門課失去了原先僅存的那些熱情。此翻情景，越發加劇了共鳴點的匱乏。

此外，由于是公共課，應用文授課時間短（僅一個學期），內容多（達三十多個文種），為完成教學任務，教師往往“任務式”地趕，一個文種接一個文種機械地教。學生為了分數，上課時機械地記，考試時機械地搬，儼然成了學習的機器。隨著這種源自課堂上的單調感、枯燥感的彌漫，導致了共鳴點的匱乏更甚。

二、激發學生共鳴點的有效途徑

（一）文種之間找相關，經驗資源深開挖

應用文雖然有其本身的特點，但其與記敘文、說明文、議論文諸文體之間仍有著許多相通之處（如在語文的基礎知識上）；而且應用文本身，就其結構模式而言，各文種之間還是有一些相通的思維規律和寫作特點的，有些文種相互間還有許多相似點。教學中，注意挖掘這些相關性和可借鑒性，并積極開發學生的經驗資源，有助于激發學生對應用文學習的共鳴——即當學生缺乏直接經驗時，可開發其相關的間接經驗。

比如，學生沒有寫過，甚至沒有見過公文的通知，可以先讓學生回憶一下日常應用文通知的寫法，如大掃除或班級開會的通知，然后再出示公文的通知，讓學生分析比較。這樣，不但能促使學生較好地掌握公文通知的寫法，而且能弄清其與非公文通知的區別。當學生有了一定的實踐后，還要注意有關經驗的積累與開發——從不會寫到會寫，這是能力提高的過程，同時也是經驗積累的過程。

還可以進行這樣的嘗試：其一，千方百計地開發學生潛在的經驗資源，可通過學生之間、師生之間多向的交流達到預期的目的——即教師在傳授專業知識或技能時，在關鍵點要暫停，不要急于把結論告訴學生，要啟發他們思考或共同探討，充分調動學生將過去學過的相關知識與現在正在學的內容作比較；其二，以教師的講授以示范為主，緊緊抓住學生的心理特點，進行意識轟炸，以激起學生的共鳴，產生聯想，拓寬思路——在“似曾相識燕歸來”中，充分調動和利用他們的經驗資源。

（二）科學安排教學內容，有序布局教學順序

教學內容要本著必需、夠用的原則。不單純地按教學計劃授課，面面俱到地講授所有的內容。要善于抓住典型文種進行教學——如通用公文的典型文種有報告、請示、通知、通報、函，其他應用文的典型文種一般包括計劃、總結、調查報告、經濟合同、經濟糾紛等等。要通過這些典型文種的教學，由點到面鋪開，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

教學順序要遵循從易到難、適時安排的原則。“從易到難”，就是一般可按照日常應用類、機關事務文書類、公文類的順序教學；“適時安排”，就是對學生最為需要的內容進行適時安排講授。如學期初始講計劃，學期結束前講總結；進校初始講社交書信，即將畢業時補充講授求職信、調查報告。這樣，學生就會覺得所學內容十分有用，自然也就會與具體的教學內容產生共鳴。

（三）加強實踐訓練，激發學生興趣

確實，應用文在現今社會中的高頻率使用，為學生在實際運用中學習該門課程提供了廣闊的天地。在實踐中培養學生濃厚的學習興趣對提高學生的寫作能力往往有事半功倍之效。因此多練少講、練中寓講應該是應用文寫作教學的主要形式。要以訓練為出發點，讓學生積極行動。

不妨這樣考慮：

其一，結合學校生活進行寫作訓練。如通過專業操作，讓學生從各自的專業角度按事務文書形式制訂個人或班級計劃、練習寫總結；利用文化藝術節，鼓勵學生運用所學的演講知識積極參與校園辯論和演講，以提高口頭表達能力；借開展獻愛心活動，可練寫通知、新聞報道等；在參與高年級畢業典禮時，則可以讓學生擬寫會議議程、校長講話、會議記錄等。

其二，利用假期開展社會調查。如到某個企業見習，可指導學生寫調查報告、市場預測、購銷合同等；參觀某一工地建筑，可以讓學生練習一些規章制度、基建工程文書的寫作，如《進入工地須知》《項目建議書》《初步設計方案》《招標書》《投標書》等。

學生通過社會實踐，深刻地認識了應用文的作用，也就有了學習應用文的緊迫感。而當學生在實踐的海洋中學會了游泳，能用所學知識去解決現實生活中的問題時，則反過來也更增強了學習的信心。如此這般，“講堂”變成了“學堂”，學生由原來被動地聽變成了主動地學，學習興趣大大增強，一改原來的“要我學”為如今的“我要學”，主體作用得以充分發揮。

（四）教學方法靈活變通，多種有效手段并用

應該說，應用文傳統的教法（先講述基礎理論，再分析例文，最后設計題目讓學生訓練）有其一定的科學性。但隨著接踵而至的文種的教學不斷地重復著這一程式的時候，學生很容易產生單調枯燥感。如果對傳統教學模式加以改革，代之而為“精講多練、反復實踐、逐層深化”的原則，情形將大為改觀——即由原來的三個環節變為五個環節（知識講授、例文分析、課堂寫作、課后作業、作業評析），學生自然獲益匪淺。

對此，差可靈活運用以下方法：

其一，現場訓練：對一些專業性、操作性較強的文種，可采用此法。其步驟為：觀摩范文——仿照寫作——修改文章（或挑選病文）——修改評論——重新寫作。此法有教有練，既鍛煉了學生的動手能力，又使課程充滿了活力。

其二，比較異同：比較是認識事物特點的科學方法，在應用文寫作教學中有著廣闊的舞臺。如在事務語體與文藝、政論等語體的比較中掌握事務語體的特點；將兩篇內容相似、文種相同的應用文放在一起比較，可清楚地分辨出它們在寫法上孰優孰劣；應用文中有許多文種很相似，對這些寫法上大同小異的文種，更要善于運用比較，在異中求同，同中尋異中掌握這些相關文種的特點和寫法。

其三，情境模擬：即在課堂上營造一種情境，讓學生在這種身臨其境的體驗中去領悟，強化對理論知識的理解和運用——如練習給上級作口頭匯報；寫求職信并在某公司經理前大膽表達等。

竊以為，這三種方法對精心進行教學設計、激活學生的學習熱情，具有一定的積極意義。

（五）教學技術新穎脫俗，強化學生學習興趣

事實上，要喚起學生學習應用文寫作的熱情，傳統的黑板粉筆式的教學似已舉步維艱。而綜合性、多媒體的電化教學法具有變抽象為具體、變靜態為動感、化枯燥為生動的功能。教師在講授應用文寫作時，若有意識地嘗試著把幻燈、錄像和投影等電教手段引入課堂，則能徹底改變原始性的口耕筆錄的現狀，把傳統的單向靜聽的課堂教學變為多向立體式的教學。這“三位一體”的電教手段方便了教師向學生提供內容豐富、生動的感性材料；聲、形、色的結合，從視、聽、知覺上給學生一種全新的感受，其先進、新穎的特性迎合了學生求新求快的心理，極大地激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。

要之，應用文在社會生活中的重要作用已無需多言，應用文枯燥難學的特點也眾所周知。如何使學生帶著高漲的熱情把這門課學好？以上僅是自己拋磚引玉之見。當然，最關鍵的還是要求為人之師努力去教會學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，積極引導學生走出課堂，變被動為主動，在游泳中學會游泳，進而熱愛游泳。這才是克服學生共鳴點匱乏的根本對策，也是應用文教學走向“天光云影共徘徊”境地的必由之路。