果樹學(xué)科教師培養(yǎng)科研創(chuàng)新型大學(xué)生的探索

摘要：將科研融入教學(xué)、以科研促進(jìn)教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。筆者從教師積極參與科研、將科研成果融入課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行了農(nóng)業(yè)高校科研促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；科研；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0229-02

高等農(nóng)業(yè)學(xué)校的任務(wù)是通過教學(xué)來培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的創(chuàng)新人才，其基本職能是教學(xué)與科研。高校教師集教學(xué)和科研于一身，培育創(chuàng)新人才是其應(yīng)盡的義務(wù)；積極投身科學(xué)研究，是提升教師綜合素質(zhì)、實(shí)施高質(zhì)量本科教學(xué)的夯實(shí)基礎(chǔ)。建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量人才必須重視與引導(dǎo)科學(xué)研究工作，沒有高水平的科研，也不可能有高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)科研體會(huì)，提出了高等農(nóng)業(yè)院校果樹學(xué)科教師培養(yǎng)科研創(chuàng)新型大學(xué)生的探索，如何做到成功，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、教師要積極的參與、從事創(chuàng)新性科研活動(dòng)

科學(xué)研究工作會(huì)使教師思路開闊，能全面地把握本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)所授課程的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，從而提高教師的學(xué)術(shù)、教學(xué)水平[2]。同時(shí)，教師鉆研科研的精神，也會(huì)無(wú)形中影響學(xué)生。再有，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，與社會(huì)、時(shí)代發(fā)展潮流同步，也需要把最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要重視科學(xué)研究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。高校教師可通過以下途徑提高自身的科研水平：①主持和參加科研項(xiàng)目來開展具體的科研活動(dòng)；②參加學(xué)術(shù)交流來準(zhǔn)確地把握本領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)；③出國(guó)深造來了解和借鑒國(guó)外科研強(qiáng)國(guó)的科研平臺(tái)；④深入生產(chǎn)實(shí)踐，了解當(dāng)前生產(chǎn)中的問題，以此為契機(jī)，開展科研活動(dòng)，真正做到產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。作者近年來主持了國(guó)家青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)30900976）、省教育廳高校科技發(fā)展項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)J12LF06）和青島農(nóng)業(yè)大學(xué)高層次人才啟動(dòng)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)630726），參加了973計(jì)劃前期研究專項(xiàng)、948項(xiàng)目、瑞典國(guó)際科學(xué)基金（IFS）、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目、山東省自然基金項(xiàng)目和博士獎(jiǎng)勵(lì)基金等科研項(xiàng)目。正是這些科研實(shí)踐，使我積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，拓寬了知識(shí)面，加深了對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)知和理解能力，而這也必將會(huì)為教學(xué)注入新的活力。因此，高校教師必須積極進(jìn)行創(chuàng)新性科研活動(dòng)，提高自身學(xué)術(shù)水平。

二、將科研融入教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣

把科研中的新發(fā)現(xiàn)和所取得的新成果及時(shí)地引入課堂教學(xué)，以科研實(shí)例進(jìn)行講解，并通過教學(xué)使其轉(zhuǎn)化和升級(jí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的獨(dú)立思考能力與專業(yè)思維；同時(shí)將科研中的難題引入教學(xué)，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，努力形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；最后，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文，總結(jié)試驗(yàn)結(jié)果，并指出科研活動(dòng)中存在的問題，鍛煉學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)成果意識(shí)，為以后的工作開展奠定基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容中引入科研的最新研究進(jìn)展

本科教學(xué)過程不僅要傳授知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學(xué)生探求新知能力的重任。把科研成果引入本科教學(xué)，用最新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教材理論體系，是科研促進(jìn)教學(xué)的最好途徑[3]。例如，在講授“果樹的開花機(jī)理”時(shí)，作者適時(shí)引入當(dāng)前植物開花調(diào)控基因LFY、AP1、FT等研究，并結(jié)合自己的博士論文“根癌農(nóng)桿菌介導(dǎo)的柑橘轉(zhuǎn)化體系優(yōu)化與轉(zhuǎn)LFY、AP1基因植株的培育”，向同學(xué)們展示單個(gè)基因，如FT，即可使植物提早開花，縮短童期。在幫助學(xué)生了解開花基因作用的過程中，也潛移默化地引入了植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)和童期控制理論，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）教學(xué)方法和手段的更新

教學(xué)方法有很多種，如講授法、談話法，討論法，演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式、注入式等，要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，筆者認(rèn)為對(duì)于原理性知識(shí)教學(xué)，采取啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)技術(shù)性知識(shí)教學(xué)，采用演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法等多種方法結(jié)合。同時(shí)，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，但關(guān)系上與學(xué)生平等，課堂上可以爭(zhēng)論。這種教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)老師與學(xué)生的情感交流，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，做到將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合，例如，在講授“果樹的繁殖方式-離體培養(yǎng)”章節(jié)時(shí)，作者結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，借助多媒體放一些組織培養(yǎng)的圖片給學(xué)生觀看，告訴他們什么是愈傷組織、胚狀體、原生質(zhì)體等，增加真實(shí)感，使學(xué)生易于理解、接受和掌握；通過播放“果樹嫁接”等視頻資料，演示從削接穗，切砧木到嫁接，綁縛等過程，使課堂教學(xué)生動(dòng)具體，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，提高學(xué)習(xí)效率；通過手繪，將木本植物的表皮、韌皮部、形成層、木質(zhì)部等部位畫在黑板上，重點(diǎn)突出哪個(gè)部位是形成層，解說該部位在植物再生、嫁接成活等過程的作用和地位，使學(xué)生深刻體會(huì)嫁接的關(guān)鍵技術(shù)“砧木和接穗形成層要對(duì)齊”這一原理；同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀考察，動(dòng)手操作，以加深印象。通過以上板書、幻燈片和錄像等手段的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，同時(shí)潛移默化地將學(xué)生引入科研活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維。

三、讓學(xué)生參與科研活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）營(yíng)造科研氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)

定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家或本院系專家、教授為學(xué)生做舉辦專題講座。讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外最前沿的科研學(xué)術(shù)成果。選題要新，趣味性要濃，可聽性要強(qiáng)，吸引力要大，使學(xué)生真正樂意去聽，能大大開闊視野，又感受到科學(xué)研究并非高不可攀[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從大二學(xué)生中選擇有興趣的同學(xué)參加老師的科研項(xiàng)目，嘗試解決一些難度系數(shù)較低的問題，培養(yǎng)其文獻(xiàn)閱讀能力和動(dòng)手能力，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為今后的工作和深造打基礎(chǔ)。例如，針對(duì)“蘋果葉片高效再生體系的建立”這一選題，要求以蘋果葉片為試材，通過添加不同的激素，篩選出最佳的培養(yǎng)基配方。學(xué)生從查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料開始著手，收集信息，進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，通過預(yù)備試驗(yàn)和試驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，按部就班、認(rèn)真地完成試驗(yàn)。這一項(xiàng)目的完成，可使學(xué)生了解蘋果葉片再生原理，做到理論聯(lián)系實(shí)際，豐富課堂知識(shí)，并掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生建立了濃厚的科研意識(shí)，為后面的具有挑戰(zhàn)性的試驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力

當(dāng)學(xué)生的科研意識(shí)建立起來后，為其提供創(chuàng)新課題和機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生掌握了蘋果葉片的再生技術(shù)后，在大三時(shí)，可以嘗試讓其做桃葉片、李葉片的再生。由于擁有理論基礎(chǔ)又具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以獨(dú)立開展研究，但可能會(huì)面臨許多新的問題，如組織的褐化，芽苗玻璃化等，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的斗志，查閱大量文獻(xiàn)，想盡辦法解決問題，在實(shí)戰(zhàn)中切實(shí)提高學(xué)生的分析、研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在此階段，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校的“大學(xué)生創(chuàng)新教育項(xiàng)目”或參與申報(bào)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”，使表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在更廣闊的天地中發(fā)揮。

（四）開設(shè)‘科研小組’式的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在學(xué)生能夠獨(dú)立開展科研活動(dòng)后，要注意培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)具挑戰(zhàn)性而又需協(xié)作性的課題，如‘研究果膠酶基因的作用與功能’，可分解為基因克隆、表達(dá)調(diào)控、酶活測(cè)定、轉(zhuǎn)基因功能鑒定等幾部分，這需要興趣、志向一致的同學(xué)以‘科研小組’（3～4人）形式參加。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，同學(xué)們除了獨(dú)立完成試驗(yàn)外，又可以緊密溝通、合作，建立密切的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，為以后走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文，增強(qiáng)成果意識(shí)

經(jīng)歷具體的科研試驗(yàn)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)試驗(yàn)結(jié)果，撰寫課程論文。這一過程，有利于訓(xùn)練學(xué)生收集、整理資料，處理數(shù)據(jù)的技能，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和自我表現(xiàn)能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐再到理論的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)果，從高度把握科研大局，又會(huì)產(chǎn)生新的科研思想。

四、總結(jié)

教師要積極地參與科研，將科研成果融入課堂，做到科研與教學(xué)相結(jié)合；為學(xué)生提供科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)，既可以做到理論聯(lián)系實(shí)際，又可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，更重要的是能夠使學(xué)生盡早融入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)和鍛煉他們的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，成為滿足社會(huì)需要、具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶篤.地方農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)制度創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011-2，（2）：3-6.

[2]胡光忠，張玲玉.關(guān)于科研促進(jìn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中華文化論壇，2008，（S1）：77-78.

[3]袁修孝.以科研促進(jìn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高教論壇，2008，（5）：12-13，20.

[4]王廣順，陳小雷.論大學(xué)生的科研能力及培養(yǎng)途徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，8（6）：95-97.

基金項(xiàng)目：山東省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題（YBKT2011043）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究課題（XJG1146）

作者簡(jiǎn)介：段艷欣（1978-），女，河北衡水，副教授，博士，研究方向：果樹學(xué)教學(xué)、果樹基因工程。

通訊作者：李培環(huán)（1956-），男，山東臨朐，教授，碩士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)名師，教學(xué)督導(dǎo)，研究方向：果樹學(xué)教學(xué)、果樹育種與果樹栽培生理。