紡織品檢驗與貿易專業“ITE三融合”人才培養模式的研究與實踐

摘要：紡織品檢驗與貿易專業將紡織品檢驗與紡織品貿易有機結合在一起的是一個復合型專業，根據用人單位對本專業高技能人才的要求，將紡織品檢驗、貿易、英語作為專業核心能力，構建以能力培養為核心的“ITE三融合”人才培養模式，并形成檢驗、貿易、英語相互融合的課程體系，為社會培養更多的高技能人才。

關鍵詞：能力培養；ITE三融合；人才培養模式

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0226-03

作為紡織品生產和出口大國，我國的紡織品服裝貿易占全球紡織品服裝貿易額的比重超過30%。但自2008年金融危機爆發以來，我國紡織品出口面臨越來越復雜的國際市場環境，國際競爭力逐漸降低[1]。為進一步做好外貿出口工作，《國家“十二五”規劃綱要》提出“繼續穩定和拓展外需，加快轉變外貿發展方式，推動外貿發展從規模擴張向質量效益提高轉變、從成本優勢向綜合競爭優勢轉變”的戰略方針[2]，這對我國紡織品服裝貿易具有十分重要的戰略意義，也意味著紡織行業未來的人才需求將在服務型領域進一步擴展，人才需求格局將進一步分化，紡織品高端設計人才、紡織品檢驗以及貿易人才將成為今后市場需求的主力軍。

為適應我國紡織行業轉型升級及跨越式發展的需要，我院根據紡織服裝行業及企業對復合型人才的需求開設了紡織品檢驗與貿易專業，經過多年的探索和實踐，構建了以能力培養為核心的“ITE三融合”人才培養模式，形成了較為完備的專業課程體系，為向紡織服裝、商檢、貿易等行業輸送高技能型人才打下了良好的基礎。

一、高職紡織品檢驗與貿易專業對人才培養的基本要求

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，具有高等教育和職業教育雙重屬性，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的、掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的良好綜合素質和職業綜合能力，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。我國要建成紡織強國，就應該從產品設計、高端制造、技術服務及貿易、商品檢驗及認證等方向發展，紡織品檢驗與貿易專業作為一個復合型專業，可以為社會培養更多的高技能人才。

（一）人才培養目標定位

什么是人才培養目標？人才培養目標是指通過系統的教育所要達到的目的。高等職業教育培養人才要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，人培養目標要有明確的職業定向性，并緊密結合職業崗位（群）的需要，體現高技能人才的特征[3]。為此，人才培養目標的定位必須符合區域經濟社會發展對人才培養的要求，體現專業特點，符合職業性、針對性的要求。

隨著我國紡織服裝對外貿易逐年穩定增長，紡織服裝行業、企業需要既具有一定的專業知識又具備一定的英語及貿易知識的復合型人才，紡織品檢驗與貿易專業應運而生。從專業結構上看，紡織品檢驗與貿易專業是將“紡織品檢驗”與“紡織品貿易”兩個既相互獨立又相互滲透的專業知識有機融合而成的復合型專業，這就天然地決定了該專業在學科上的交叉性、人才培養的復合性、知識結構的多樣性以及能力要求的綜合性。作為高等職業教育，培養的人才應既具備一定的專業知識，又具備一定的實際操作技能，因此，在對高職紡織品檢驗與貿易專業的人才培養目標進行定位時，應緊緊圍繞紡織服裝、商檢、貿易行業對專業人才的要求，培養具有一定理論知識和實踐動手能力的高技能型人才，具體地說，就是依托紡織服裝、商檢、貿易等行業，培養掌握紡織品檢驗、貿易工作必備的知識、技能、素質，在紡織服裝、質檢、貿易領域從事紡織品檢驗、紡織品跟單、紡織品貿易等工作的高技能人才。

（二）人才培養規格確立

所謂人才培養規格，是指根據學校人才培養目標所規定的具體標準，教育方針、教育目標的具體化，通常以較為具體的知識、能力和素質要求進行描述，包括通識知識和通用能力、專業知識和專業能力、專業拓展知識和能力三部分內容[3]。人才培養規格是在不同的社會、不同的歷史時期都有著不同的規格。人才培養規格應結合相關行業、企業的職業崗位（群）、職業能力、職業發展情況，從知識、技能、素質三方面來確立，知識由通用知識和專業知識組成，能力包括創造能力、競爭能力、表達能力等，素質是指個人的才智、能力和內在涵養，制定人才培養規格就是要確立這三個方面的標準問題。

紡織品檢驗與貿易專業的復合型要求人才培養規格應比較全面地反映出高素質人才培養的落腳點和核心價值。在紡織品國際貿易全球化的今天，從事紡織品檢驗業務的人員首先應具備一定的專業英語能力，而從事紡織品貿易及跟單業務的人員更應具備較強的英語綜合應能力。可以看出，本專業除了突出強調紡織品檢驗和紡織品貿易兩個核心模塊的知識和能力要求外，還應突出英語的核心地位，因為英語是將二者聯系在一起的紐帶。為此，在制定本專業的培養人才規格時必須強調紡織品檢驗、貿易及跟單、英語綜合運用三個方面的能力，且這三個方面是相互融合、互為補充的。則本專業的人才培養規格在知識、技能、素質三方面都強調檢驗、貿易、英語三方面的內容，由此構成一個二維網格式人才培養規格模型，以此制定人才培養規格。

二、以能力培養為核心的“ITE三結合”人才培養模式的構建

人才培養模式是指為實現人才培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。它反映了不同教育活動的規律，體現了不同類型教育的特征。1998年教育部頒發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。

（一）“ITE三結合”人才培養模式研究

美國學者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（Weil）認為，人才培養模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型[4]。高等職業教育人才培養模式是在一定的高等教育及職業教育理念的指導下，關于技術型、技能型人才培養活動的運行規范和操作樣式[5]，是學校和用人單位根據教育目標共同確定的培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的綜合。

之所以提出“ITE三結合”人才培養模式，是因為紡織品檢驗與貿易中不論是“紡織品檢驗”還是“紡織品貿易”都需要具備一定的英語能力，“ITE三結合”能滿足社會對復合型人才的要求。自加入WTO以來，我國紡織行業直接面對國際市場，需要大量的掌握紡織品檢驗、紡織品貿易知識的人才，為此，一些紡織院校陸續開設了紡織品檢驗與貿易專業。但由于地理環境和經濟條件的不同，各相關院校制定了各具特色的人才培養模式。湖北地處中部地區，在原料、勞動力和人才等方面資源豐富，在紡織服裝產業轉移上具有得天獨厚的優勢，為適應國際紡織貿易環境的不斷變化，我院紡織品檢驗與貿易專業結合地區發展和行業需要構建了滿足社會需要的以能力培養為核心的“ITE三融合”人才培養模式。

（二）“ITE三結合”人才培養模式釋義

按照“依托紡織行業，掌握檢驗技術，運用英語知識，從事貿易職業”的設計理念，根據紡織服裝、商檢、貿易等行業對檢驗、貿易人才的要求，結合紡織品檢驗與貿易專業對高技能人才的定位，從紡織品檢驗、貿易及跟單、英語三大模塊出發，確定以能力培養為核心的“ITE三融合”人才培養模式，即將檢驗技術（Inspection）、貿易知識（Trading）和英語能力（English）三者有機地融合在一起，通過基本能力、職業能力和綜合能力的培養，使學生能適應紡織服裝、商檢、貿易等行業的相關職業崗位（如圖1所示）。第一學年主要培養學生紡織品基本性能檢驗、貿易理論、基礎英語聽說的基本能力；第二年著重培養學生專項檢驗、貿易技能、職業英語等職業能力；第三學年主要培養學生專業知識拓展、畢業設計、頂崗實習等專業知識的綜合運用能力。通過三年的學習，學生在檢驗、貿易、英語三方面的職業能力得到全面提升。

三、“ITE三結合”人才培養模式下課程體系的形成

（一）模塊化課程體系的形成

所謂課程，是指為了實現學校培養目標而規定的所有教學科目的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和[6]，它是隨著社會的發展而演變的，反映一定社會的政治、經濟要求，并受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。課程體系是學校育人活動的總體方案，是人才培養目標的具體化和依托，直接決定了學生的知識、技能體系的形成和培養。課程體系是否合理，直接關系到人才培養的質量。

為此，專業課程體系應依據細化的專業人才培養目標、課程結構及教學內容來構建。紡織品檢驗與貿易專業的課程體系應根據本專業以能力培養為核心的“ITE三融合”人才培養模式的要求，形成由三個核心模塊和三個能力培養構成的“三模塊三能力”專業課程體系（如表1所示）。三個核心模塊是紡織品檢驗、貿易及跟單和英語綜合模塊，以此構成人才培養模式的主體；三個能力培養是基本能力培養、職業能力培養和綜合能力培養，依照學生的職業成長規律遞進展開。通過三大模塊和三階段能力遞進培養，真正體現“ITE三結合”人才培養模式的內涵。

（二）課程體系的實施

紡織品檢驗與貿易專業既然是一個復合型專業，培養的人才應既能從事紡織品檢驗業務又能從事紡織品貿易業務，在設置本專業的課程體系時將專業知識與貿易知識的結合成為必然[7]。為此，在實施本專業的課程體系時，根據學生的職業成長規律，將檢驗、貿易、英語三部分的有機融合，并對知識、能力、素質分階段按照由低到高循序漸進的順序編排。經過多年的探索和實踐，形成了本專業的人才培養模式和課程體系。

第一學年以通用知識和專業基礎知識為主，主要培養學生的基本能力，即基本檢驗以纖維檢驗、紗線性能檢驗和織物性能檢驗為主，培養學生從事紡織品檢驗業務的基本能力；貿易理論通過國際貿易實務課程，使學生理解并掌握國際貿易的基礎知識；基礎英語通過讀寫、聽說能力進行訓練，加強基礎英語學習。第二學年以專業知識和專項技能培養為主，在基本能力基礎上有針對性地進行職業能力培養。專項檢驗部分包括面料分析、生態紡織品檢驗、服裝檢驗等，學生能獨立完成相關專項檢驗；貿易技能部分學習外貿單證、跟單、營銷等課程，培養學生貿易及營銷能力；職業英語部分包括英語函電、商務英語、紡織服裝專業英語等，強化英語應用的職業性。第三學年是對學生綜合能力的培養，通過紡織品成本核算、畢業設計、頂崗實習等以實踐教學為主的綜合技能訓練，將檢驗、貿易、英語三者有機地融合在一起，以此提高學生綜合處理各種問題的能力。

四、結語

進入21世紀以來，國際經濟貿易形勢變化萬千，隨著我國紡織服裝業國際化程度越來越高，行業及企業的未來發展需要大量的復合型人才。積極探索以能力培養為核心的“ITE三融合”紡織品檢驗與貿易專業人才培養模式，制定并實施“三模塊三能力”專業課程體系，為社會、行業及企業培養更多的復合型人才，這是職業教育的職責所在。只有緊跟時代發展的潮流，不斷創新人才培養模式，實時調整課程體系，才能保持一個專業培養的人才能滿足社會的需要。

參考文獻：

[1]強力.技術性貿易壁壘對我國紡織品出口的影響分析[J].經濟觀察，2011，（3下）.

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.國家“十二五”規劃綱要[EB/OL].（2011-05-12）.

http：//www.hncbxx.com/show.php？id=21645.

[3]馬必學.高等職業院校發展基本問題研究[M].天津大學出版社，2011，（146）.

[4]吳兆方，陳光曙.高等職業教育“兩高一新”人才培養模式的研究[M].高等教育出版社，2009.

[5]劉曉歡.高等職業教育工學結合課程開發——學習領域課程方案選編[M].天津大學出版社，2011.

[6]鄧澤民，陳慶合.職業教育課程設計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[7]侯同娣.鹽城紡織業面臨的紡貿人才問題及對策研究[J].中國新技術新產品，2009.

基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃重點課題（2012A061）——紡織品檢驗與貿易實踐教學體系的研究與實踐，課題負責人：包振華

作者簡介：包振華（1967-），男，副教授，碩士，國際商務單證員，武漢職業技術學院紡織服裝學院，研究方向：紡織專業教學改革與實驗條件建設。