強化識讀“平法”圖紙能力的探索與實踐

摘要：我國建筑物大多采用混凝土結構，其結構施工圖普遍采用“平法”表達。識讀“平法”圖紙能力被列為高職土建施工類專業人才的職業核心能力之一。文章結合規范圖集不斷更新，課程設置不合理，企業用人要求不斷提高等問題，對該職業核心能力的培養進行了積極的探索與分析。

關鍵詞：平法；結構施工圖；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0225-02

工程圖紙是工程技術人員進行交流的“語言”，是表達工程設計意圖、指導工程施工和進行工程管理必不可少的依據，其重要性不言而喻。因此在進行高職土建施工類專業人才培養時，房屋施工圖識讀能力被列為職業核心能力之一。目前我國建筑物大多采用混凝土結構，并且隨著土地的日益緊張以及建筑水平的不斷提高，建筑結構形式越來越復雜，其施工圖紙也越來越復雜。相比建筑施工圖，結構施工圖是技術人員接觸最多且識讀難度較大的圖紙。因此掌握混凝土結構施工圖識讀能力顯得十分必要。筆者通過畢業生跟蹤調查、企業調研和教學改革與實踐，摸索出一些強化識讀“平法”圖紙能力的做法，取得不錯的教學效果，為學生零距離就業奠定了良好的基礎。

一、教學改革的必要性

（一）規范圖集不斷更新

自2003年1月20日建設部批準《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》作為國家建筑標準設計圖集以來，我國混凝土結構施工圖表示方法逐漸推廣采用平面整體表示方法（簡稱“平法”）。“平法”改變了傳統繪圖方法的工作量大、圖紙多和容易出錯的缺點，使圖面簡潔、清楚、直觀性強，圖紙數量少，受到廣大設計、施工、管理與監理人員的歡迎。作為“平法”圖集的主要設計依據《混凝土結構設計規范》、《建筑抗震設計規范》、《建筑結構制圖標準》于2010年重新被修訂，緊隨其后，11G101系列“平法”圖集于2011年9月1日正式實施。11G101相比03G101系列“平法”圖集，變動內容多達100處左右。規范圖集內容不斷更新，教學改革勢在必行。這就要求教師及時關注和學習新的規范圖集內容，并及時更新教學內容，滿足職業崗位要求。

（二）課程設置不盡合理

高職土建施工類專業一般均開設建筑制圖與識圖課程（名稱可能不盡相同），從中培養學生識讀建筑施工圖、結構施工圖的能力，但由于該課程一般均設在第一學年，學生缺乏相應的專業基礎知識，教師、學生在教、學過程中存在很大難度，教學效果不好。有些學校進行了課程整合，在建筑結構課程中增加了結構施工圖的識讀能力的培養，但由于受到課時的限制以及師資水平的影響，其教學并沒有達到應有的教學效果。有些學校在教學改革時，過分強調實踐教學，加大實踐教學學時，刪除比較難于教學的理論知識，把結構施工圖識讀作為一門實踐課程，安排在頂崗實習前的一個學期學習，雖然取得了不錯的效果，但卻占用的大量課時，導致一些必要的理論知識被大量壓縮或刪掉，雖然短期滿足學生的頂崗與就業要求，但對學生的后續發展極為不利，得不償失。

（三）企業用人要求不斷提高

土建施工類高職畢業生大部分面向中小型施工、監理等單位，從事工程施工、質量檢查、工程管理等崗位工作。通過多年來對畢業生進行跟蹤調查以及和用人單位相關人員座談，一致認為，混凝土結構施工圖識讀能力是十分重要的職業核心能力。用人單位為了降低員工培訓成本，希望學生在校期間就具備混凝土結構施工圖識讀能力，另外也因為建筑結構形式越來越復雜，很多年齡較大的技術人員對“平法”制圖規則及構造詳圖不是十分熟悉，并且又不能及時進行學習，圖紙也越來越難看懂，更談不上很好地指導畢業生掌握識讀施工圖的能力。隨著畢業生數量的增加，經濟形勢的嚴峻，就業形勢面臨很大挑戰，企業不斷提高對畢業生的要求，這就需要我們不斷提高人才培養質量，應對企業要求。

二、教學探索與實踐

（一）合理設置課程內容

通過畢業生座談、企業調研以及專業教師教學研討，一致認為，混凝土結構施工圖識讀能力應強化培養，在建筑材料、建筑力學、房屋建筑構造、地基與基礎、建筑結構等課程后，畢業實習之前進行訓練，比較利于教學，學生也比較容易接受，并且利于學生“頂崗”實習。因此在課程體系建設時，把建筑結構施工圖部分從建筑制圖與識圖課程中分離出來，分別從建筑制圖與識圖課程、建筑CAD課程中各抽出16個學時，安排在第四個學期。課程緊扣G101系列圖集內容，涵蓋獨立基礎、條形基礎、筏形基礎、樁基承臺、現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板、現澆混凝土板式樓梯的制圖規則和構造詳圖等知識，重點掌握本地區常見筏形基礎、樁基承臺、現澆混凝土框架、剪力墻施工圖的識讀能力，在此基礎上，拓展其他類型構件施工圖識讀能力。

（二）改變教學模式和方法

傳統填鴨式的教學模式，在整個教學過程中，教師以傳授知識為中心，學生被動地接受，很少能夠主動參與到教學過程中。學生在這種單一的模式下很容易疲勞，學習興趣不高。而高職教育不僅僅使學生掌握科學知識，更需要鍛煉實踐能力、學習能力、創新能力等。因此這就要求教師在教學過程中充分發揮教師主導、學生主體的作用，使學生變被動學習為主動學習。相應的教學模式也應轉變為學生能夠積極參與的互動式教學模式，使學生能在啟發、討論、自我發現下掌握知識。因此在課程教學時，把學生分成若干組，以教學樓、辦公樓、住宅樓等常見工程的實際圖紙為抓手，選擇不同基礎形式，不同結構體系的施工圖紙，從簡單到復雜，循序漸進進行學習。學生始終處在比較輕松、愉快的學習氛圍里，親身體驗工程實際的環境中，遇到問題時，教師引導學生查閱平法制圖規則和構造詳圖及相關規范，積極思考，熱烈討論，鍛煉他們靈活運用所學知識解決實際問題的能力。使學生帶著問題去學習，能夠培養學生的主動學習能力，團隊協作能力，學生學習熱情較高，事半功倍。

（三）注重教學效果評價

教學效果的好壞決定了人才培養質量的高低，因此客觀真實的評價教學效果對于促進課程建設與改革，提高人才培養質量十分必要。為了能夠更加全面、客觀地考核學生的知識、能力和素質，采用綜合考慮學習態度、紀律性、考試成績，重能力和素質的全過程考核。

成績評定時，平時成績占總成績的30%，包括學習態度、出勤率、回答問題等方面，分別占有一定的權重。期末成績占總成績的70%，主要采用筆試加面試的考核方式，筆試主要考查學生對混凝土結構施工圖制圖規則和構造詳圖知識的掌握情況，側重規范意識的考查。面試是由教師根據實際的工程圖紙，隨機提出問題，學生依據圖紙回答問題，主要是考查學生運用混凝土結構施工圖制圖規則和構造詳圖知識解決實際問題的能力。由于面試題目是隨機提出的，每個學生需要回答的問題不盡相同，故避免了學生投機取巧的心理，強迫自己達到掌握程度，并且教師在面試過程中也可以發現學生存在的問題并及時進行指正，強化學生混凝土結構施工圖識讀的能力。

（四）加強師生交流

教學過程是師生共同參與的過程，因此在課程建設與改革過程中，重視與學生的溝通交流，主動了解學生的學習情況，善于聽取學生利于教學的寶貴意見，采取學生樂于接受的教學方式，反思自身授課中存在的不足。很多高職學生在中小學應試為主的教育環境中，重記憶知識而輕運用知識能力的培養，自信心受到很大的打擊，產生嚴重厭學情緒。教師在教學過程中應加強學生該方面的疏導，告訴學生掌握知識固然重要，但具備運用所學知識去解決實際問題的能力才是最關鍵的。能力是需要慢慢培養和鍛煉的，只有不斷的學習、實踐、再學習、再實踐，能力才能不斷增強，要養成長期堅持學習的習慣。

三、結語與展望

經過有益的教學探索與實踐，學生的混凝土結構施工圖的識讀能力得到普遍提高和強化，能夠滿足企業對學生識讀施工圖能力的要求，學生也紛紛表示混凝土結構施工圖識讀課程實用性強，對實際工作意義重大。在以后的教學過程中，將繼續解放思想，深化教學改革，提高教學質量。

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作者簡介：蔣業浩（1980-），男，江蘇徐州人，碩士，講師，從事建筑垃圾再生利用及高職教育教學研究。