高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革初探

摘要：通過對高職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，初步總結(jié)出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、課時安排和評價體系等方面出現(xiàn)的一些問題，并針對這些問題的提出改革措施。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；問題；改革措施

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）18-0222-02

隨著計算機的廣泛應(yīng)用和對各個行業(yè)的滲透，計算機技術(shù)已經(jīng)由計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程變成了一門各個專業(yè)都要學(xué)習的公共基礎(chǔ)課程。計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力已經(jīng)成為當代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。在長期的教學(xué)實踐過程中，該學(xué)科已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的變化和要求，也出現(xiàn)了一些新的問題，使我們對該課程的教學(xué)提出了新的思考和探索。

通過近十年的計算應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，我將本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題和心得體會做了一些梳理，希望能對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革起到一個拋磚引玉的作用。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生計算機基礎(chǔ)差異大

由于地域和經(jīng)濟條件的差異，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與相對落后地區(qū)的學(xué)生與計算機的接觸和基礎(chǔ)知識掌握上有相當大的差距，使得同學(xué)們在入學(xué)之初計算機水平相差極大。有些同學(xué)對很多軟件的操作都能熟練地掌握，有些同學(xué)幾乎沒有機會接觸計算機，多數(shù)學(xué)生對其掌握的計算機基礎(chǔ)知識理解很片面，僅僅是對于他們所感興趣的網(wǎng)絡(luò)聊天和瀏覽網(wǎng)頁等內(nèi)容比較關(guān)注。

而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，由于教學(xué)資源的局限，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的理論課經(jīng)常是上大班課、合班課。在教學(xué)中如果要考慮到整體的學(xué)生基礎(chǔ)，許多教師需要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容講起，那么就會出現(xiàn)有基礎(chǔ)的學(xué)生認為所學(xué)的知識太簡單，上課就不認真聽講，開小差；如果照顧有基礎(chǔ)的同學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生又會感到內(nèi)容過難、過多而無法全部消化。

因此，學(xué)生對于計算機操作水平的參差不齊，給高職階段計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了相應(yīng)的困難。

（二）課時少，內(nèi)容多

本門課程一般按照“七大板塊”的模式進行編排，即計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、多媒體技術(shù)介紹和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時一般是64課時，32個課時的理論，32個課時的上機操作，要在這么短的課時內(nèi)完成這么多內(nèi)容的教學(xué)，而且?guī)讉€模塊之間線索繁多，知識點很瑣碎，每一章內(nèi)容就是一門課程的縮影，彼此之間相互的關(guān)聯(lián)性并不是很大，學(xué)生難以相互貫通，在很短的課時中要掌握這么多的知識點，對于學(xué)生而言有一定的困難。對于教師而言，也沒有辦法在這么短的學(xué)時當中把很多知識點講深、講透。

（三）評價體系的不合理

目前教師對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核方式主要以理論知識成績+上機實踐操作成績作為評價考核的依據(jù)。一般理論考試是系部統(tǒng)一命題，很多學(xué)生包括一些操作能力很強的學(xué)生對于理論題目的把握都不是很理想，有些操作題目文字化之后學(xué)生就不能準確把握了。對于上機操作的考核沒有統(tǒng)一的規(guī)定，一般由各任課老師“自行處理”。有些學(xué)校為了提高學(xué)生的計算機過級率，以過級成績作為這門課程的考核標準，上機實踐就是不斷重復(fù)計算機等級考試的模擬題，使很多學(xué)生學(xué)習這門課的目標就是為了“過級拿證”。

評價體系的不完善，嚴重制約著學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的計算機應(yīng)用能力脫離了企業(yè)和市場的需求，完全以計算機過級能力作為一個重要的評判標準，這是不符合高職院校計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標。

為此，針對以上所述的教學(xué)現(xiàn)狀，我們做以下幾方面教學(xué)改革的探討。

二、高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)的教學(xué)改革措施

（一）分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習

在新生入校正式開始學(xué)習前，可以通過問卷調(diào)查形式對新生的計算機基礎(chǔ)知識水平進行初步的考查，根據(jù)考查結(jié)果和學(xué)校的教學(xué)資源情況將學(xué)生相應(yīng)分成幾個層次，不同層次的學(xué)生采取不同的授課進度和方式分別進行教學(xué)。

當然，不是每個學(xué)校都有條件進行分層教學(xué)的，特別是民辦院校，因為教學(xué)資源的局限很難推行分層教學(xué)。無法分層的情況下，教師還可以將學(xué)生分組，不同基礎(chǔ)的同學(xué)分到一個小組，利于他們之間互相學(xué)習和取長補短。

對于一些計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以讓他們充當小老師，將一些章節(jié)的知識交與他們來講授，教師最后只是對一些知識點進行適當?shù)难a充即可。而且“小老師”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。這樣的教學(xué)方法很利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，上課的小老師積極備課，有利于知識點的掌握。而聽課的學(xué)生由于是自己的同學(xué)講，他們更有興趣，有時候甚至很認真地聽，想找出他們講課當中的漏洞。這樣無論之前基礎(chǔ)怎么樣，學(xué)生都很積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習的效果比單純的教師講授要好很多。

（二）改革教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要多采用任務(wù)教學(xué)法。所謂任務(wù)教學(xué)法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。

在具體教學(xué)過程中，每一章節(jié)均有一個或者幾個具體的任務(wù)，能應(yīng)用用計算機的基礎(chǔ)知識解決一個或者幾個實際的問題，使學(xué)生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能，提高學(xué)習的積極性。“任務(wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習目標，一個任務(wù)完成了，一個目標達到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標。例如，能在WORD中輸入漢字了，接著就要學(xué)習怎樣改變字體、字形、字號，怎樣調(diào)整段落，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生能在任務(wù)的完成中獲得一點一滴的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。從一個個小的任務(wù)到獨立完成一些大的任務(wù)，例如WORD學(xué)習完成之后，讓學(xué)生用WORD做一份簡歷，就是對整個學(xué)習內(nèi)容的綜合應(yīng)用和掌握，而且這個任務(wù)又有很多個性化的成分，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

這種課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習興趣和動機，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三，更全面地掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。

（三）完善評價體系。

由于高職院校畢業(yè)生是面向一線工作的應(yīng)用型人才，所以我們的評價標準不能以理論知識點的掌握為主，而是以計算機的實際操作能力為主。比如在理論考試和等級考試當中要求很高的進制轉(zhuǎn)換、補碼、反碼、點陣碼等內(nèi)容在企業(yè)實際應(yīng)用當中并不是很多，而對于WORD、EXCEL、PPT等軟件的操作在實際生活和工作中其實應(yīng)用非常廣泛，教師在考核的時候就可以選擇一些實際并且實用的案例，比如考核EXCEL電子表格的時候就讓學(xué)生以企業(yè)員工名冊或工資表做一些企業(yè)實際需要的表格，力圖把一個真實的辦公環(huán)境的需求作為考核的標準，教師通過引入案例讓學(xué)生身臨其境地解決實際問題。通過這樣的考核方式來促進學(xué)生在學(xué)習過程中注重和企業(yè)需求相吻合，從而達到更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：張虹霞（1980-），四川成都人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院計科系教師，碩士研究生，主要研究方向：計算機通信。