生態學野外實踐教學人性化改革探討

摘要：野外實踐教學是生態學課程教學的重要組成部分之一。加強實踐教學是培養高素質的生態學創新人才的必然要求。本文分析了生態學開展野外實踐教學存在和面臨的問題，并在此基礎上從教和學兩方面進行了人性化探討，提出了應對策略。

關鍵詞：生態學；實踐教學；人性化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0221-02

生態學是研究生物與環境之間相互關系及其作用機理的科學，是一門實踐性非常強的科學[1]。隨著生態環境的不斷惡化，生態恢復與治理需求不斷提升，人才的稀缺程度逐漸明顯。我國在培養生態學專業人才的力度上盡管在逐步加強，但理論講授重于野外實踐的問題是各大高校在生態學教學中存在的通病，往往形成培養三四年的人才一進入實踐工作則百無一用的尷尬局面。在此形勢下，國內很多專家學者開始探討生態學教學改革問題，研究如何強化生態學野外實踐教學的措施，并提出了很多良策[2，5]。但是，在具體操作中成效并不顯著，野外實踐教學的窘境并沒有得到改善。筆者基于多年的教學實踐經驗，分析了生態學野外實踐教學諸多問題之所在，并提出應對策略。

1 生態學野外實踐教學存在的主要問題

1.1野外實踐教學基地建設不足。工欲善其事，必先利其器。對于大多數高校而言，建設生態學野外實踐教學基地不過是在某森林公園、旅游景區掛個牌子，有條件的也許能夠有一片“自留山”進行一些簡單的建設。但這些舉措對于生態學野外實踐教學而言實在是捉襟見肘。野外實踐教學是生態學教學的重要組成部分，是決定人才培養水平的關鍵所在。一個功能完備、條件適合的教學基地將有效地形成良好的實習氛圍，提供堅實的野外實踐教學物資基礎，從而達到事半功倍的效果。湖北民族學院在生態學野外實踐教學上雖然擁有“鄂西林海”的廣闊資源，但至今仍沒有一個好的長期固定的實習基地。

1.2師資力量不足，管理水平難度大。作為一個傳統學科，加之全社會生態意識的提升，理論上而言生態學不存在師資不足的問題。但現實確是如此，湖北民族學院的生態學專業教師不過五六人，具有深厚造詣的也許就是獨秀一枝，況且，能夠將理論真正聯系到實際開展好生態學野外實踐教學的教師不僅要求的是理論水平，更重要的是實踐操作，因此不能不意識到師資力量不足是制約生態學野外實踐教學開展的重要因素。

生態學野外實踐教學不是一對一的輔導，而是在荒郊野外進行的群體性工作。這就把教師又推向了管理者的崗位，而且是一個專家型的管理者崗位。每次實習，少則二三十人，多則七八十人，就算專業老師全體出動，也無法顧及到每一個學生。管理之難可想而知。

1.3學生內需不足，主動意識不夠。教學是一個學生和老師相呼應的過程，要改變生態學野外實踐教學的窘境，只靠學校和老師來改變顯然是不行的，學生恰恰是關鍵。而現在的學生，整體上而言是浮躁的，組織紀律性散漫。加之現在的學生多數為獨生子女，拈輕怕重，承受不了野外實踐的辛苦，更沒有足夠的主動意識去配合老師的野外實踐教學。也有人說，現在的學生是茫然的一代，不知道過去干了些什么，現在在干什么，將來要干什么。他們生態學知識的學習可能只限于課程的過關，出于應付式的學習。并沒有求知若渴的心態對待生態學知識的學習，加之上述提到的吃不了苦，可能最終對生態學野外實踐教學的態度不僅不是積極的，反而是反感的。這就必然致使教學質量下降，成效不顯著。

1.4教學質量檢驗標準不科學。學校要評價教師的授課質量，老師要評價學生的學習質量，都必然有一套較為規范的評價體系。但就目前我國的教育體制而言，都是剛性的、指標性的檢驗。學校注重的也許只是出勤、課時、經費等，老師對于學生的要求也局限于實驗報告上的等級評定或分數量化。這就給應付式的教和學以溫床，老師可以輕松過關，學生可以通過馬而虎之的抄過關。

如上述分析，生態學教學存在諸多問題，歸根到底是人的問題。如何以人性化的措施解決當前的一些困境，實現培養生態學專業實用人才的目的，提升生態學教學質量是關鍵。

2 生態學野外實踐教學改革措施

2.1野外實踐教學目標人性化改革。野外實踐教學中科學研究的成分應該少一點，重點在于教會學生應用生態學原理和知識去認識、解決、恢復自然生態環境。因此，在開展野外實踐教學時應當把教學任務和教學目標定位在學生準確、科學地運用生態學知識上，注重實踐操作上的過關，體現出人性化。簡而言之，就是讓學生以一種愉悅的心情掌握原理，應用知識，提高實踐操作能力。如果可行的話，可以考慮免除實習報告的寫作。

2.2野外實踐教學籌備工作人性化改革。野外實踐教學畢竟不同于課堂室內教學，具有一定的危險性、不可控性，而大多高校都沒有開設野外實踐教學相關知識講授的專業課程。當然，具體課程實習中，教師會有一些野外實踐教學準備工作的叮囑，但遠遠不足以應對野外實踐的復雜環境。筆者認為，可以根據教師對實習場地情況的現場查勘，提出具體的籌備工作內容。例如：穿著規范：鞋子應當規范為運動鞋、球鞋等便于行走、爬坡的鞋子，嚴禁穿高跟鞋、涼鞋；衣服應當規范為長筒褲、長袖衫等具有保護功能的衣服，嚴禁穿裙子、短褲、短袖衫等；帽子應當規范為草帽、帆布帽等遮蓋能力強的帽子，嚴禁戴網帽、裝飾帽等。飲食規范：飲用水由學生自備礦泉水、純凈水，嚴禁在實習場地引用坑塘水、山泉水；食物由學生自備面包、餅干等即食性食品。藥用物品：應當要求學生自備一些防蚊蟲的藥品、防過敏的藥品，最好是學校能夠統一配備醫藥箱用于急救。

2.3野外實踐教學基地建設人性化改革。野外實踐教學也是要注重教學，并不是要標新立異地做出什么驚人之舉，選擇代表性的地域作為基地即可，并不一定要在荒蕪的原始地帶。因此，筆者認為可以在臨近城區的林地建設一個規范的教學基地。以湖北民族學院為例，完全可以選擇望城坡、銅盆水等林場結合一些地方資源加大教學基地建設。從人性化的角度出發配套住宿、飲食、醫療急救等設施設備，做一些防護、圍欄等安防設施，讓學生無顧慮地開展實習。當然，這可能涉及到一些硬件設施的投入，但筆者認為現在的高校都具備一定的投入能力。

2.4師資力量配套人性化改革。師資力量是衡量一所學校教學水平的基本要素。就生態學野外實踐教學而言，如果單純局限在生態學專業教師范圍內，尚不能滿足生態學野外實踐教學的需要。筆者認為應當在全校范圍內進行師資力量的整合，跳出單純的生態學專業教師框架。在實踐教學的授課上以生態學專業教師為主，輔以樹木學、動物學、微生物學、土壤學等專業教師，豐富教學內容，充實管理隊伍。

野外實踐教學是培養學生專業技能的重要環節，在培養學生實際動手能力、艱苦奮斗和創新精神等方面具有不可或缺的重要作用。生態學野外實踐教學是一項基礎性、技能性和綜合性的訓練，是生態學整個教學過程的關鍵環節，是學生掌握生態學的基本理論與方法，并將生態學理論與實踐相結合的重要步驟，尤其能全面提高學生的綜合專業素質。以上，僅是個人對開展野外實踐教學的理論和方法的研究，對于這一課題的研究和探討還將繼續進行。

參考文獻：

[1]孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎生態學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]艾訓儒，姚蘭，王柏泉.基礎生態學課程教學模式改革實踐與探索[J].教育教學論壇，2011，（21）：102-104.

[3]王育鵬，張震，歐紅梅，等.生態學專業課程教學實習的改革與實踐[J].河北農業科學，2011，15（1）：138-139.

[4]秦鐘，章家恩，趙本良，等.生態學野外實踐教學體系的設計與實施探討[J].廣東農業科學，2011，（7）：197-200.

[5]吳永波.農林院校森林生態學課程教學改革的探索與實踐[J].中國林業教育，2010，28（2）：43-45.

[6]楊曉菁，顧延生，葛繼穩.“普通生態學”野外實踐教學模式初探[J].中國地質教育，2009，（4）：114-117.

基金項目：湖北民族學院校級重點教研項目：園林專業校外實踐教學的改革與探討（2012JY033）；園林專業建設研究與探討（2011JZD12）；湖北省教育廳教學研究項目（2010270）；湖北民族學院招標項目（2011JZB01）

作者簡介：姚蘭（1982-），女，湖北恩施人，講師，碩士，主要研究方向為民族植物與生態。

通訊作者：艾訓儒（1967-），男，湖北利川人，教授，博士，主要從事生態學研究和教學管理工作。