“三位一體”應用型人才培養模式及其實踐

摘要：“三位一體”應用型人才培養模式是在總結我校幾年來應用型人才培養綜合改革基礎上提出的。通過基于應用型人才培養的目標、體系和過程的三個“三位一體”，較為全面地反映了我校應用型人才培養的基本情況，也能較為明晰的指導應用型人才培養改革的進一步深入。

關鍵詞：三位一體；應用型人才；培養模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0217-03

應用型人才即把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才[1]；而人才培養模式，就是人才培養的模板、范例和樣式。未來十年，國家對高等教育改革的要求是[2]：更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量評價和人才評價制度。廣東省應用型人才培養試點方案要求“以學生個性發展為核心，以創新創業實踐能力提升為重點，完善應用型人才培養體系，改革人才培養體制機制，創新人才培養模式，培養適應和促進區域經濟社會發展需要的高素質應用型本科人才”。我校根據國家和廣東省有關文件和會議精神[3，4]，針對自身的地方性背景、以及石油化工行業特色，明確學校的辦學定位和發展目標，及時調整和優化學科專業結構和人才培養方案，突出應用型人才培養，以適應地方經濟轉型和產業升級。在學科專業結構的調整與優化方面，我校的主要做法是：做強以珠江三角洲支柱產業[5]石油化工、機械電子和信息技術等為服務對象的工科教育，做精以地方初中和小學為服務對象的師范教育，適當發展起學科基礎和支撐作用的理科、經管、文法和藝術教育。在此思路下，我校已建立起以化學工程與技術、控制科學與技術、動力工程及工程熱物理和環境科學與工程為重點（一級學科）的學科體系，設立了41個本科專業，其中工科專業22個，師范類專業10個。在人才培養方案調整與優化方面，我們明確以培養各行業所需應用型人才為目標。通盤考慮為實現培養目標所需要的知識、技能和綜合素質；將理論教學、實踐教學和素質培養融為一體；通過多樣化的教學方式、產學研合作培養機制和多層次的教學質量監控，為創新應用型人才培養模式奠定了可靠的基礎。總結幾年來我校在應用型人才培養方面的探索和實踐，可以用“‘三位一體’的應用型人才培養模式”予以概括。

一、基于應用型人才培養目標的“三位一體”：知識體系重構、專業技能培養和綜合素質提高

1.重新構建合理的知識體系：知識體系是能力培養和素質教育的載體。現代專業人才，具備合理的知識體系無疑是重要的、基礎性的，它關系到專業技能和整體素質的培養。然而什么是合理的知識體系卻是個極為復雜的問題。根據一所高校的人才培養目標可以明確，它所要培養的是學術型的（academic）人才還是專業型的（professional）人才[6]。普通院校的工科、師范和經管等自然可以歸類為專業教育。就工科來說，胡恩明[7]等認為一般院校本科專業人才的知識結構要求包括工具性知識、人文社會科學知識、自然科學知識、經濟管理知識、工程技術知識和專業知識。我們認為，在如此之多的知識要求中，普通院校的專業教育就該以未來的職業需求為導向，其知識體系的構建以專業學習本身為核心或主線，不宜過廣過深，以合用為度。這實際上是對過于注重學科知識完整性的傳統做法的一種糾偏。我校于2008年即對課程體系和知識模塊進行了整合、優化，在兩年的探索性實踐基礎上，2010年制定的各專業人才培養方案強調以專業培養目標為指針、強調知識以夠用為度，精簡授課學時。促使各門課程的教學，從單純的傳授知識，轉向在傳授知識的基礎上著力培養學生獲取某方面知識的能力，而不是試圖把可能用到的知識一律在課堂上解決。

2.把專業技能培養落到實處：專業教育有別于學科教育或學術教育，一方面體現在知識體系上，另一方面體現在與專業相關的技能教育輕重有別。既然專業教育偏重于應用性、技術性和高技能型要素，那么在人才培養方案的制定和實施中，就必須在學習時間、學習環節和條件建設中朝這方面努力。專業技能教育要通過校內外學習兩方面才能實現。師范類專業的教學法和三筆字、法律專業的模擬法庭、工科類專業的精工實習和管工實訓等都屬于校內學習，需要一定的投入；所有專業都有見習和專業實習，但由于人才培養目前還未納入企事業單位的業績考核之中，部分單位接待實習生的積極性不高甚至找理由推托，使得目前的實習環節很難落到實處。對此，“卓越工程師教育培養計劃”的設計是，一方面國家將出臺相關政策以鼓勵企業參與人才培養，另一方面學校和企業要在產學合作中實現共贏。即企業在人才培養方面給予各方面的支持，學校也要把最優秀的畢業生優先推薦給這類企業；在企業向學校開放其培訓中心的同時，學校也要在編寫培訓教材、講授專業理論等方面給予企業以幫助。我校目前在部分工科專業開展試點。如化學工程與工藝專業（石油化工方向）將“CDIO”工程教育模式和“卓越工程師教育培養計劃”的要求結合起來，嚴格實施“3+1”人才培養模式。在制定和實施專業人才培養方案時，積極爭取茂名石化公司等用人單位的深度參與。茂名石化公司等為我校石油化工工業中心的建設捐獻了部分設備，我校化工等專業學生的企業階段學習也在上述公司完成。自然，這些專業的優秀畢業生優先進入上述公司工作。其實，學生專業技能的培養并不是什么新概念，關鍵是想方設法把有關技能培養的計劃落到實處。

3.多方面促進綜合素質提高：素質是把從外在獲得的知識、技能，通過個體自身的認識和實踐，養成自己的基本品質，也是一種內在的品質[7，8]。綜合素質包含了專業素質和非專業素質，專業素質包括專業基礎和專業技能，非專業素質則包括思想道德素質、身心素質、文化素質等等。專業素質的培養歷來受到重視，然而非專業素質的培養也不可輕視。我校的做法是，充分利用學校學科較為齊全的特點，鼓勵學生建立各種社團組織，通過公選課、學科競賽等活動平臺拓展視野、營造健康向上的校園文化；鼓勵學生深入企業開展形式多樣的實踐活動以了解社會，為未來的職業生涯奠定堅實的社會基礎。我們的學生進入中石化、中海油、喜之郎等國際化公司進行企業階段學習的過程，既是專業素質的培養過程，也是培養其國際視野的良好機會。

二、基于應用型人才培養體系的“三位一體”：理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系

1.結構合理層次分明的理論教學體系：從國內各高校專業人才培養方案中可以看出，理論教學學時在2400左右，占四年總學分的75%以上。也就是說，學生在校期間有四分之三的學習時間和精力花在理論課學習上。因此，著力提高理論教學質量，建立一個結構合理層次分明的理論教學體系，顯得極為重要。這樣既便于統一管理，又兼顧了各專業的特殊要求。目前多數專業師資不充裕，因此某些選修模塊也可能隔屆開設。我校申請國家級“卓越工程師教育培養計劃”試點的化學工程與工藝、電氣工程及其自動化和過程裝備與控制工程等專業則采取聘請企業技術人員作為特聘教師的辦法來彌補校內專業課教師人數與工程實踐能力的不足。

2.形式多樣機動靈活的實踐教學體系：專業構成和專業性質決定了我校實踐教學形式上的多樣性。校內的實踐教學主要有課程和專業實驗、研究型實驗以及專業實訓，校外的實踐教學主要有見習、專業實習、畢業實習和技能培訓等。由于實踐教學是分組式教學，因此要求高、投入大。我校的做法是，努力爭取、充分利用中央與地方共建、各級實驗教學示范中心等專項建設資金，配套建設和改造一批共享性強的實驗平臺；結合企業贊助、學校投入、各級特色專業建設專項、加院系自籌建立起石油化工工業中心和機械裝備實訓中心；利用省高校工程開發中心專項和各級各類科研經費建立起一批可供部分學生參與實踐的研究中心或研究所。這些都是校內實踐教學平臺。在校外，每個專業都與4～5個企業簽訂長期合作的基地建設協議，保障大部分學生能相對集中地完成實習和實訓。IT企業的特點是規模小、單個企業接收能力有限，因此我校的計算機科學、信息與計算科學、網絡工程等專業以分散實習為主，這加大了實習管理難度。對于這一類專業，我們以企業指導人員管理為主，學校教師則通過網絡等信息工具進行遠程教學和管理。一個形式多樣機動靈活地實踐教學體系已經在我校建立起來，對保證學生的專業技能培養起到了決定性作用。

3.多方合作齊抓共管的素質拓展體系：上世紀末，中央發出《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，要求重視發展學生的個性、特長和愛好，精簡教育內容，因材施教，重視綜合實踐訓練，改革考試制度和評分標準以培養學生的創新精神。因此學校有意識的培養學生的非專業素質。我校的做法是，多方合作齊抓共管，形成素質拓展體系。首先在專業人才培養方案中，明確規定每個學生要獲得畢業資格，必須修足4個素質拓展學分。通過一年多的實踐，學生素質拓展普遍受到好評，運行效果良好，學校的氛圍和學生各項競賽成績都有明顯的好轉。

三、基于應用型人才培養過程的“三位一體”：研究式導學型教學方法、產學研合作培養機制和多層次多元化質量監控和評價體系

1.研究式導學型教學方法的實施：我國高等教育的快速發展，一定程度上是在犧牲學生的人均占有教學資源的情況下實現的，包括師生比的下降。大課堂教學已經由過去的政治理論、數理化等課程擴展到了語言、專業課等，學生與教師的互動交流被削弱，教學質量必然受到影響。為了糾正這種偏向，在我校，中文系和電子技術系率先提出并開展“導學型”教學，即每位教師對應幾位到十幾位學生、從課程內容到研究專題開展研討。多數情況下是學生在初步閱讀和思考的基礎上提出問題，教師參與學生的討論，提出指導性意見。在此基礎上學生再通過學習、思考、部分付諸實踐，寫出課程或學期論文，作為學習一門課程或學習一個專題的心得與體會。這種做法的好處是學生學習的主動性加強了，并且能將零散的知識有機地組合起來，理解和解決某些具體問題。導學型教學的實質是[9]：強調在發展智力因素的同時，注重培養和發展學生的情感、動機、興趣、愛好、意志性格等非智力因素，提高學生的創新能力。

2.產學研合作培養機制的形成：我校是以工科為主、行業背景較為突出的院校，與一批企業和研究設計單位有良好的合作關系，這為我校產學研合作培養機制的形成提供了得天獨厚的條件。近幾年來，我校先后與中石化旗下的茂名石化公司、廣州石化公司、湛江東興石化公司等一批企業簽訂了“校企產學研合作框架協議”，內容涉及技術研發、人才培養等多個方面。我校成功申報的兩個省級高校工程技術開發中心、一批省級及以上教學質量工程項目、一批省級產學研研究項目及自主建設的石油化工工業中心都得到了茂名石化公司等企業的大力支持，我校還與上述企業聯合向教育部申報了兩個“國家級工程實踐教育中心”，并正在申請國家“卓越工程師教育培養計劃”試點。學校與企業在人才培養方面的合作已經由過去簡單的學生到企業實習，發展為企業深度參與學校的人才培養，學校不僅向企業提供優秀畢業生、還將參與企業的職工培訓，等等。

3.多層次多元化質量監控和評價體系的建立：應用型人才培養重在知識體系的優化和實踐能力的加強。有了科學合理的專業人才培養方案，還必須有一整套質量監控和評價體系來保證方案的有效實施。我校的做法是，進一步完善教學質量監控體系，重點制定實驗、實習、畢業設計等主要環節的質量標準，不定期檢查教學秩序，定期評價教學質量，及時反饋檢查評價結果；不斷改進監控體系，通過教學檢查、教學督導、學生評教、教師同行及領導干部評教等方法監督教師授課質量、學生學習情況、教學進度、教學管理及后勤保障等，從不同方面和角度對教學工作進行監督，及時發現并解決試點班級在教學過程中出現的問題；明確教師參加創新人才培養模式工作的責任和相關待遇、以及合作企業兼職導師的身份和待遇，按照學校的規定，定期予以考核。開展教師評學、教師座談會等工作，聽取各方面對新模式試點班學生學習情況的意見，針對存在的問題和不足及時進行調整。對教師教學質量的評價和年終綜合考評、教師定崗競聘結合起來，因此教師參與教學研究和教學質量工程項目建設、投身教改的積極性被激發起來了，這對于全校上下重視教學、重視人才培養質量是極為有利的。

應用型人才只是作為高等學校培養人才的一類，但卻是培養數量最多、需求量最大的一類，是地方普通院校人才培養的主要目標。應用型人才培養的模式是多樣化的，但其標準時一致的：綜合素質高、專業技能好、適應能力強。這樣的人才自然受社會的歡迎，培養這樣人才的學校，其辦學路子也會越來越寬。

參考文獻：

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[9]熊建平，胡生泳.在《電磁場與電磁波》的教學中用“學導式教學方法”實現素質教育[J]..高等教育研究，2008，（5）：37-38.

作者簡介：周錫堂，廣東石油化工學院教務處副處長，博士，教授；李潤，廣東石油化工學院副院長，教授；宣征南，廣東石油化工學院教務處處長，博士，教授。

本文系廣東省教育綜合改革試點項目“石油化工應用型人才培養模式綜合改革研究與實踐”（YCJ20114731703）研究成果之一