基礎韓國語教學改革模式的探索與實踐

摘要：當今社會，單一的人才培養模式已不能適應社會的需要，必須培養綜合性、復合型人才才能適應社會需要。在當今各個大學進行CDIO改革的形勢下，《基礎韓國語》教學也必須進行相應的改革。而《基礎韓國語》作為各門課程的重中之重，在韓國語課程中也起著極為重要的作用。此課程將對其他課程如韓國語聽力、韓國語會話等課程起重要的影響作用。本文就基礎韓國語教學改革模式做了初步的探索與實踐。

關鍵字：基礎韓國語；教學改革；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0216-02

一、《基礎韓國語》教學改革的必要性

中國大學的《基礎韓國語》教學雖然已經走過了半個世紀的歷程，但隨著當今社會的發展，已不能滿足現代教育的需要，存在諸多問題。如：教學模式單一化問題，“填鴨式“教學；重視對學生的知識灌輸，輕視語言的實際運用能力；片面追求單一的語言教學，忽視結合對應的專業知識的傳授等問題。這些問題嚴重影響了《基礎韓國語》教學工作的有效進行，必須進行必要的改革。當今社會，單一的人才培養模式已不能適應社會的需要，必須培養綜合性、復合型人才才能適應社會需要。在當今各個大學進行CDIO改革的形勢下，《基礎韓國語》教學也必須進行相應的改革。而《基礎韓國語》作為各門課程的重中之重，在韓國語課程中也起著極為重要的作用。此課程將對其他課程如韓國語聽力、韓國語會話等課程起重要的影響作用。因此，無論是從人才培養目標上來看，還是整個社會的需要來看，《基礎韓國語》課程改革勢在必行。

二、《基礎韓國語》教學改革思路

基于上述情況，《基礎韓國語》教學活動應在實踐中探索新的教學模式，力求手段多樣化、內容豐富，使知識點、能力點都躍然于課堂之上，從而更好地調動學生的創新意識和學習積極性。

三、《基礎韓國語》教學改革內容

1.改革理念。樹立科學的教學理念是進行《基礎韓國語》教學改革的首要任務。在任何教學和學習活動中，關鍵點還在于學習者自身，基礎韓國語教學活動也不例外。在《基礎韓國語》教學中，將改變傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”以教師為主的教學理念，而改革為“學生為主，教師為輔”的教學理念，使學生養成良好的自主學習能力和習慣，幫助學生樹立終生學習的學習觀念。

2.改革的主要方法。在基礎韓國語教學中，改變傳統的以教師講授為主的形式，而充分調動學生的積極性，活用討論法、練習法、任務驅動法、角色扮演法等。

3.改革中存在的主要問題。本文中所言的《基礎韓國語》改革也并非完全否定傳統的韓國語教學，只是在繼承其優點的基礎上進行改善提高。改革前后如下表：

四、改革的具體實施

相對于英語學習而言，韓國語是一門零基礎學習的語言，如何讓學生在四年間能流利說出是一項艱巨的任務。而“分具體模塊”教學模式能夠使學生在相對較短的時間內取得較好的效果。以下將從聽、說、讀、寫等方面逐一進行闡述，

1.“聽”的方面。學生除上好《韓國語聽力》這門課以外，在上《基礎韓國語》時，傳統的《基礎韓國語》教學只是在課堂上讓學生聽課文所配套的磁帶，這遠遠不能滿足學生的學習需要。因此，教師可以充分利用多媒體、網絡等資源，從大學一年級學習發音開始，引導學生多聽、多學唱韓語歌曲，欣賞有趣的韓劇，從而掌握好正確的韓語字母的發音、培養學習韓語的語感。大一時，可以邊看字幕邊看韓劇。到了高年級就要看不帶字幕的原版韓劇，而且可以把一集韓劇反復看十多遍、幾十遍。同時，讓學生每天收聽韓國KBS新聞，學生在聽時可以邊看韓國語字幕邊聽，慢慢地不看字幕聽。而且還可以先聽慢速的新聞，然后再慢慢聽正常語速的新聞報道。這樣日積月累，學生的聽力有了很大的提高。聽力的提高，大腦中儲存的信息量得到擴大，就為“說”、和“寫”打下了良好的基礎。

2.“說”的方面。在“說”、“口語表達”方面，主要采取模塊形式，打破課文章節內容，從生活細節著手學習表達，分若干模塊進行。具體操作分“模塊”方式進行。具體分為居家生活、外出生活、社會生活等模塊，大的模塊下又分為幾個小的模塊。而且每個模塊內容越細、越具體越好，在此基礎上讓學生逐一掌握。還可以發動學生，讓幾個學生分為一個組，負責一個具體的模塊，提前查找資料，資源共享，然后在課堂上模擬情景一一展示。如“居家生活模塊”又可分為“早晨起床”、“刷牙洗漱”、“做飯吃飯”、“打掃衛生”、“家庭娛樂”等具體模塊；“社會生活模塊”可分為“政治模塊”、“經濟模塊”、“文化教育模塊”、“體育活動模塊”、“旅游觀光模塊”等具體模塊。每一個模塊都先想一下漢語在此情景下應該說什么話，然后想韓語的對應表達，模擬掌握，根據實際情況可繼續補充，能迅速反應，靈活運用掌握。在學生具備一定的知識點的基礎上，然后再進行分角色表演、模擬情景表演等進行。

3.“讀”的方面。“泛讀閱讀”模塊貫穿于整個教學的始終，此外，還應穿插必要的“精讀”練習。任何一門外語的學習，學生的閱讀能力和閱讀量對一個學生的語言培養都起著極為重要的作用，如“水滴石穿、繩鋸木斷”一樣，需要一個較為長期持久的努力。而堅持長期不懈地閱讀，對一個人作用和力量是巨大的。閱讀的力量和作用不容忽視。從大一下學期開始，雖然當時還沒有開設閱讀課，也可以要求學生每2～3天閱讀一篇韓語文章。個人在參加中國某所高校附屬幼兒園的會議時也深受啟示和啟發。孩子在初學語言階段，在會基本的發音以后，詞匯和表達要通過多渠道、多方式進行，而閱讀、分享閱讀就不失為一種較好的方式。該幼兒園通過三年不懈地分享閱讀，不僅使孩子培養了良好的閱讀習慣，也積累了許多詞匯及表達，在潛移默化中孩子能夠掌握3000～5000個詞匯。而我們的學生是大學生，雖是零起點學習外語，同時有一定的自我學習能力，如果加上上課及自己的學習，“厚積薄發”，可以做的更好。當然，個人也堅信閱讀的作用和，通過08級畢業班的實踐表明，開設2～3學期的閱讀課以及長期的泛讀，口語及寫作能力都有很大的幫助。當然，對知識面的拓寬和文化素養的積累等也很重要。教師可采用泛讀教材，也可自己選取合適的材料，如童話故事等等讓學生閱讀，讓學生每天課下至少閱讀500字左右的內容。然后，教師可以利用上課時間10分鐘作用的檢查和講解，效果較好。如果能長期堅持不懈地閱讀，其力量應該是驚人的。當然，并不是說，閱讀就可代替一切，其他的諸如語法學習、發音訓練等還是必不可少的。

4.在“寫”的方面，根據學生的具體情況，讓學生先從自身感興趣的東西寫起。還可以通過寫作比賽等形式，激發學生的寫作興趣和寫作熱情。當然，任何一個環節也不是孤立的，還將通過“立體化”教學模快進行聯系和銜接。

當然，因自身個人經驗尚不足，在實際教學活動中還存在許多困惑。比如，各個環節操作時間不夠，有時不能完全完成教學計劃，實際操作時也有時不能完全進行。如何更有效調動學生的參與意識及積極性，學生不能持久地堅持等問題。因此，針對這些問題，還有待于教師共同的摸索和探究。

參考文獻：

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[3]王金明.韓語精讀課程教學改革的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2012，（6）.