基于ERG理論的高職院校思政課程改革探索

摘要：目前高職院校思政課程的教學(xué)手段以理論教學(xué)為主，一方面需要師生的積極參與，另一方面面臨著學(xué)習(xí)主體積極性障礙，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)激勵機制成為主要研究方向。目前研究者對激勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的研究不是很重視，依然以強調(diào)教師作用為主。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，在以需求層次性和復(fù)雜性為主要特點的思政課程教學(xué)中，可以使用ERG理論，通過運用受挫——倒退機制建立思政課程學(xué)習(xí)的ERG模型并將需求層次的相互關(guān)系進行分析和細(xì)化。從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動機的角度構(gòu)建思政課程學(xué)習(xí)激勵機制，這在思政課程改革探索中還不多見。

關(guān)鍵詞：ERG理論；思政課程；激勵機制

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0215-02

一、引言

克萊頓·愛爾德弗（ClaytonAlderfer）將滿足人們最基本生活生存（Existence）條件、和滿足人們成長和發(fā)展的相互關(guān)系（Relatedness）條件以及滿足人們實現(xiàn)自我提高的成長（Growth）條件構(gòu)建在一起，結(jié)合馬斯洛需要層次理論提出了ERG理論。第一種生存需要是以勝利需要和安全需要為代表的以滿足人們基本物質(zhì)生存需要我們稱之為生存需要；維持重要的人際關(guān)系的現(xiàn)實條件稱為相互關(guān)系需要；成長需要即為了滿足個人發(fā)展的個人需要。

二、思政課程學(xué)習(xí)的ERG模型

“生存”主要體現(xiàn)為學(xué)生拿到獲得學(xué)分的及格分。教育者要讓學(xué)生充分認(rèn)識到通過期末考試是他們思政學(xué)習(xí)的基本“生存”條件和目標(biāo)。學(xué)生必須將厘清相關(guān)概念、掌握學(xué)習(xí)重點和難點、順應(yīng)學(xué)習(xí)時間作為保障“生存”的第一要義。在積極主動地學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成思政教育者的各種要求是實現(xiàn)既定目標(biāo)的前提條件。因此，學(xué)生必須參與到思政課程學(xué)習(xí)的過程中。

作為思政教育第二層次主要需求的“相互關(guān)系”需求，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：其一，思政教育者要讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中建立起于教師間友善的師生關(guān)系；其二，思政教育者要讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中建立起同學(xué)間和諧的校友關(guān)系；其三，思政教育者要讓學(xué)生在參與社會實踐的過程中建立起與社會人有效的協(xié)作關(guān)系等等。

“成長”作為思政教育工作的最高層次的要求，能夠讓學(xué)生在獲取更好、更高、更多的知識的同時，保證學(xué)生在道德、修養(yǎng)、動手能力等各方面都得到充分的發(fā)展，建立起積累知識、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、知識理解、小組討論、認(rèn)知提升、理論解釋、發(fā)明創(chuàng)造等的良性循環(huán)，因此思政課程中學(xué)生的“成長”需求是學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的最高層次需求。

三、需求層次因素分析

下面，我們對圖2中顯示的ERG模型中各層次進行詳細(xì)的說明。

1.生存。圖2中顯示的ERG模型中的最底層代表了思政知識學(xué)習(xí)的“生存”層，該層包括以下幾方面信息：其一，達(dá)到基本成績的要求，即學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)需要付出基本的人力、學(xué)時等資源耗費，這些資源耗費需要獲得補償，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論獲得基礎(chǔ)的過關(guān)成績；其二，達(dá)到獲取獎學(xué)金成績的要求；其三，達(dá)到獲取第一名或全國三好生成績的要求。

2.相互關(guān)系。圖2中顯示的ERG模型中的中間層的實際需求：第一，通過顯性知識學(xué)習(xí)獲得與教師間的長效的師生關(guān)系；第二，通過參與思想政治理論知識學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的行為方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識事物的能力等多方面的變話稱為隱性知識學(xué)習(xí)；第三，在復(fù)雜、枯燥的思想政治理論學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)間通過相互討論而建立起來的伙伴式合作關(guān)系成為相互關(guān)系中的重要組成部分。

3.成長。①知識成長，既通過系統(tǒng)的自習(xí)、教授、指導(dǎo)、討論、練習(xí)、復(fù)習(xí)獲得的知識；②能力成長，在討論中獲得的思辨能力的培養(yǎng)以及在討論團隊的配合中獲得的協(xié)作能力的培養(yǎng)。

由此我們可以細(xì)化思政理論學(xué)習(xí)模型ERG。

四、基于ERG模型的思政課程學(xué)習(xí)激勵機制

基于細(xì)分的思政課程學(xué)習(xí)的ERG模型及其層次關(guān)系，建構(gòu)思政課程學(xué)習(xí)的激勵機制。

1.通過科學(xué)論證和教學(xué)實踐相結(jié)合的方式建立科學(xué)的試題難度機制。生存的需求是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要需求，合理的成績可以激勵學(xué)生不驕不餒。與此同時，為了鼓勵學(xué)習(xí)積極主動的同學(xué)，可以制定彈性的獎勵性補償，比如根據(jù)提問和回答問題的數(shù)量來適當(dāng)提升學(xué)生的平時成績。

2.通過創(chuàng)造合作機會來強化相互關(guān)系。如增加分組討論的機會并將分組討論常態(tài)化，使顯、隱性知識的學(xué)習(xí)成為可能。又如，強化師生互動環(huán)節(jié)，加強師生間的溝通，使伙伴式的合作更加多元化。

3.內(nèi)在與外在激勵相結(jié)合，對學(xué)習(xí)上進成績突出的同學(xué)要予以一定的表彰。對成績較差和學(xué)習(xí)態(tài)度較差的同學(xué)要予以更多的關(guān)懷，分析原因，對癥下藥。

4.課堂當(dāng)場表揚與課后適度批評相結(jié)合。對于課堂表現(xiàn)良好尤其是以前不太好但有改進的同學(xué)要不惜熱捧之詞的表揚，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于課堂不主動、甚至搗亂的同學(xué)要在私下里批評，以提高學(xué)生的積極性。

5.綜合利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對于刻板地強調(diào)某一方面的需求的行為要有效制止，要突出多種層次需求共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)到學(xué)生成長需求不能滿足時，要進行相互關(guān)系層次的需求補償；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生相互關(guān)系層次的需求不能滿足時，要進行生存層次需求的補償。當(dāng)發(fā)現(xiàn)到高層次的需求激勵暫時不具備條件時，教育者主動將下一層次做為新的需求不僅符合“受挫—倒退”原理的要求，而且還符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

面對高職院校思政課程的教學(xué)體制的限制，現(xiàn)有的思政學(xué)習(xí)激勵機制主要以教師激勵為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力嚴(yán)重不足。如何激勵學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)變被動為主動成為現(xiàn)今思政教育的一大難點。在大量教學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的需求存在著受挫——倒退特性，符合ERG理論，因此建立思政課程學(xué)習(xí)的ERG模型，將需求層次的相互關(guān)系進行分析和細(xì)化。從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)源性動機的角度構(gòu)建思政課程學(xué)習(xí)激勵機制，為思政課程改革探索提供了一條新的思路。

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