“高分子物理”課“大班授課、小班研討”的實踐與思考

摘要：將大班授課、小班研討的課堂教學模式應用于高分子物理課的教學中，有效地激發了學生的想象力和創造力，調動了學生學習的積極性主動性，加強了教師與學生之間的互動與交流，加深了學生頭腦中對課程一些基本原理、問題的理解，有效提高了教學效果。

關鍵詞：大班授課、小班研討；教學模式；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0207-02

近幾年，大班授課、小班研討這種創新型課堂教學模式逐漸在我國高校中被采用，四川大學高分子科學與工程學院在本科學生高分子物理課程的教學中嘗試采用了大班授課、小班研討的教學模式。有效地激發了學生的想象力和創造力，調動了學生學習的積極性主動性，加強了教師與學生之間的互動與交流，加深了學生頭腦中對課程一些基本原理、問題的理解，有效提高了教學效果。

一、高分子物理課程中引入“大班授課、小班研討”教學模式的意義

著名的哲學家、數學家阿爾弗雷德·諾斯·懷特海曾經對于大學的意義做過這樣一番精彩的論述：“大學是進行教育和從事研究的場所。大學之所以有理由存在，是因為它使老少兩代人在富于想象力的學習中，保持了知識與生活熱情之間的聯系”。如果能為書本上的知識插上想象的翅膀，年輕人就能激發無窮的創造力。這就是我們將“大班授課、小班討論課”模式引入高分子物理課程的初衷，即在課本知識的基礎上，給學生廣闊的思考空間，以激發他們無窮的想象力和創造力。大班授課以向學生傳授課程的基本概念、基礎理論為主，小班討論以討論、分析和解決實際問題為主，為學生答疑解惑。大班授課、小班研討就是將這兩種傳統的教學模式結合起來的課堂教學方法。在課程教學過程中，具體是老師根據教學大綱的安排進行主體內容、知識與理論的講授；小班研討是將大班的學生分成討論小組，在教師組織與指導下進行的相互討論。這需要教師事先布置討論題目和學習任務，要求學生要提前準備，查閱相關資料，然后對這些資料進行歸納、分析和整理。小班討論時需要學生分工合作、充分表達、善于傾聽、學會總結，教師則要抓住適當時機進行點評并加以引導。相比于大班授課小班研討課的班級小、人數少，所以學生的參與度高，每個學生都能參與，并且必須動腦、動手、開口。小班研討課改變了單一的通過老師講授獲取知識的方式，知識不再是的單向傳遞，而是一種多向交互。小班研討課的內容豐富、形式多樣，更能調動學生學習的積極性主動性，學生在討論前需要做充分的準備，學會收集信息，并做出相應的分析和判斷，再綜合運用知識發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。此外，在討論過程中需要認真傾聽與表達，有利于加深學生對所學知識的理解，更能激發學生的想象力和創造力?！案叻肿游锢怼睂儆诟叻肿硬牧系葘I本科生的專業基礎課，課程內容繁多、體系龐雜、知識點多，雖然與高分子材料的實際性能結合得較為緊密，但內容機理相對枯燥，使用形式單一的講授法，學生理解非常困難，無法達到預期的教學效果，更無法培養學生強烈的好奇心、獨特的思維方式和豐富的想象力，因此對于大班授課、小班研討有著內在的本質性的要求。

二、大班授課、小班研討的在高分子物理課程中的實施

大班授課沿用了以往傳統的講授法，主要給學生們系統講授課程的主要內容；小班研討則形式多種多樣，針對一些與課程相關的實際問題展開討論。在大班授課、小班研討的實施過程中，小班研討是這種教學模式的核心，需要實實在在做好討論前的準備、討論中的組織和討論后的評價三個環節的工作。

1.小班討論課前的充分準備。首先教師在討論前要精選教學內容，只有那些具備多種選擇并與高分子材料實際應用緊密結合的教學內容，才適合選作學生的討論題目。此外，還要有一個范圍相對廣一些的研討主題供學生選擇。所以我們在選題上著實下了一番心思，希望既能與高分子物理學科緊密聯系又能激發同學們的思考，于是我們在基本科學問題的基礎上，設置了一些情景模擬題，以下是其中一個思考題：“你是中國海洋石油總公司（簡稱中海油）的一名高級工程師，有一天新聞中傳來噩耗，你們的渤海灣油田發生非常嚴重的漏油事故。給渤海灣水域環境造成了非常嚴重的危害，事件平息后，公司高層決定你們實驗室未來兩年的研究重點是在完全水環境下超疏水親油材料的研發，用于對水體中油污的清理。今天你將要向公司高層陳述你所設計的這種超疏水親油材料。（提示：發泡材料為佳，質量輕，在水中不會因為重力作用而下沉）”。這個思考題的目的是讓同學設計一種超疏水親油材料，結合上去年中海油的漏油事故，讓學生對這個題目的現實意義有更深層次的理解。同學們在表現形式上也有更多的選擇。然后，將學生進行合理分組，由小組組成討論大組，大組人數控制在20人左右。將討論題目布置給學生，并使學生明確教學目標以及自己所要做的事情。學生在討論課前所要做的準備就是大量收集與題目相關的資料和信息，并對這些材料進行歸納整理，準備進行討論。

2.小班討論過程中教師的組織和學生的參與。討論過程中學生是主體，這就既要求他們積極主動地表達自己的觀點，又要求他們能認真仔細地傾聽別人的看法。教師則主要負責討論的組織和引導，把握討論進展的程度，在恰當的時機給予適當的指導，力求使每一位學生都參與到討論中來。研討進行的過程中，要將主題發言、點評和自由討論相結合。在討論中我們的具體方法是：先由每個小組選出一人，關于討論題目進行5分鐘的觀點陳述或說明；再進入自由提問時間；小組成員（未做陳述者）提出問題，也可指定其他任一小組成員（未做陳述者）回答，也可以搶答（但也必須是小組內未做陳述者），若小組只有一人，則陳述、提問及回答等全部由自己完成；如此循環，直至每個小組成員都回答一次問題，結束；最后每小組選出一名成員，針對剛才的討論進行總結，時間為2分鐘。學生在討論課環節的成績占期末成績的10%，討論課環節的成績包括兩部分：評委給分加上討論中發言、提問等表現的加分；任課教師、助教、高年級研究生（友情客串）組成評委組，評委給分由每位評委給分，去掉最高分和最低分后的平均值。討論的形式可以多種多樣，實驗證明學生們各方面才能都遠遠超出我們的預想，各個組的內容都很豐富、形式也很多樣化，如：小品、相聲、話劇、訪談、歌曲等等。將高分子物理的相關知識通過這些新穎的形式表現出來，這樣既能使學生較為準確的掌握，課堂氛圍又輕松有趣，又能充分調動他們的積極性和主動性。通過小班研討課，同學們紛紛表示得到了很多收獲。臺上的同學表演的精彩紛呈，臺下的同學提問也非常的熱烈。每個同學都加入到了這次活動中來。最后經過評委現場打分決出了“最佳創意獎”、“最佳全能獎”、“最佳辯手”的獎項，并給獲獎的團隊頒發了獎品。

3.小班討論課后的總結與展望。同學們對“小班討論”課給予了很高的評價，總結之后可以用“新穎、有趣、豐富”三個詞來形容。“新穎”是指選題的創新性，援引一位同學的話：“我從未上過如此有趣的課程，原以為高分子物理都是嚴肅而枯燥的，沒想到和生活如此貼近，我們學習更有勁兒了！希望這種形式的課程能夠多一些。”“有趣”體現在表現形式的多樣性。每個青年人都是一個有待開發的小宇宙，在這次討論課中，作為老師也有很多收獲，我們看到了每個學生身上的潛力，更堅定了我們作為一名教師的使命感和光榮感。小班討論課同學們呈現的知識用“豐富”來形容一點也不為過。同學們在資料的收集和查找上也花費了一番功夫，調動了網絡、紙質圖書、四川大學數據庫等一切資源。經過討論課，無論是老師還是學生都覺得獲益匪淺。小班討論課結束后，根據收集的學生的反饋，結果表明我們在“高分子物理”課程的教學中采用的“大班授課、小班研討”的教學模式達到預期的目的，現有的討論題目在近幾年仍適合在其它班級繼續討論。今后教學中的應進一步加強“小班討論”，一方面拓寬討論內容，另一方面在討論形式上引入辯論等形式。這正是小班討論式教學法與大班講授法的區別之處，在成績的評定時側重的是學生在討論過程中的表現，而非討論的結果；這就要求在評價討論結果的同時，對學生在整個討論過程中的態度、思維過程、行為細節等進行相應的記錄與評價，所以如何更科學合理地評定小班討論中學生的成績是值得今后商榷的問題。

大學是培育人才的最高殿堂，而大學教育的成功并不僅僅由考試成績的優劣來衡量。跳脫出讓學生在課堂上“吃大鍋飯”的教學模式而重視每一個學生的個體關懷是助力學生走向成功的重要途徑。激發學生的創造力并給與他們更廣闊的舞臺是這次高分子物理“小班討論課”的核心價值所在。而我們也在教學改革的道路上成功的邁出了第一步。

參考文獻：

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基金項目：四川省2009-2012年高等教育人才培養質量和教學改革項目支助