21世紀以來我國教育學領域“教師”選題的研究狀況與分析

摘要：教師作為優質教育的保障者、文化底蘊的傳承者、人格力量的塑造者，小到個人成才大到國家發展都與之息息相關。基于這一原因，本文從2001-2011年教育學博士學位論文中篩選出288篇專門探討教師的論文，采用內容分析與統計學的方法進行分析，內容涉及研究數量、研究主題、研究方法、院校分析四部分，以此對我國博士學位論文中“教師”選題的現狀進行分析說明。

關鍵詞：教育學；博士學位論文；教師選題；分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0199-02

一、選題緣由

古語有云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”，如果將一所大學比作靈山秀水，那么毋庸置疑教師就是賦予它名氣與靈氣的神仙蛟龍，其重要性不言而喻。培育教師更是教育學義不容辭的責任，它的相關研究具有更強的專業性和深邃性，因此本文從萬方數據庫及中國知網收錄的共2206篇教育學博士學位論文中以“教師”為檢索對象，篩選出2001-2011年共計288篇相關博士學文論文作為分析對象，從選題的角度審視我國教育學領域博士生對教師研究的總體概況，可以達到一葉知秋、見微知著的效果。

二、教育學專業中“教師”選題博士學位論文分析

（一）研究數量

2001-2011年教育學領域“教師”選題的博士學位論文共計288篇，每年收錄情況如表1.1所示：

2001-2011年各專業“教師”選題論文數量分布情況見表1.2。

從以上表格中可以看出：在年份分布上，自2001年至今“教師”選題的論文比例雖有波折但從未間斷，尤其是從2007年起其比例一直保持在10%以上，總體上在曲折中呈現出一種逐漸上漲、平穩發展的趨勢；在專業分布上，各專業對教師的關注程度差別很大，課程與教學論文比例最高，為27.43%。此外，成人教育學與特殊教育學沒有涉及教師研究的相關論文，這既與專業設置時間的先后順序有一定的聯系，也與不同專業的學科特性相關。

（二）研究主題

通過內容分析，本文將研究范圍劃分為十個主題，具體數量及比例見表2。

在研究主題上關注較多的是教師培訓、教師知識與能力、教師成長、學科教師等。部分論文中涉及“博客”教師、教師話語、教師權益與法律關系、教師情緒健康等，這說明高校更加關注教師自身的生活感受，對其實施人性化管理、人文關懷，同時說明了學術研究是與生活密切相關、與時俱進的，具有較強的時代性，對新出現的教師問題也表現出了極高的專業敏感性。此外，不同專業研究主題的側重點也各不相同，如課程與教學論更傾向于學科教師，學前教育學研究教師行為與觀念的較多，教育經濟與管理更多關注于組織機構及政策制度。

（三）研究方法

為了更有效地分析研究內容，達成研究目的，一篇博士學位論文中都會選用兩種甚至多種研究方法，本文統計的研究方法百分比之和超過了百分之百也是源于這一原因，具體比例分布情況見表3。

為了更好更全面地對教師進行研究，相關作者結合論文內容運用了多種多樣的研究方法，從不同的角度對教師進行了闡釋。但是研究更多側重于定性研究。隨著新技術新方法不斷應用到教育領域，尤其是教育技術學的興起，近些年一些實驗法、實證研究法被運用到研究中，增加了學科的科學性、有效性。

（四）院校分布

288篇博士學位論文的來源可分為師范院校和綜合大學兩類。其中師范類院校論文數為230篇，占總數的79.86%，僅華東師大（84篇）、東北師大（36篇）、北京師大（34篇）、南京師大（26篇）四所高校就占全部論文的60%，其余為西北師大16篇，華中師大9篇，上海師大8篇，華南師大、陜西師大、湖南師大各4篇，山東師大、福建師大各2篇，首都師大1篇。綜合型大學對這一問題的研究比例較低，僅58篇論文，占論文總數的20.14%，且絕大部分集中在以文科見長的院校，其中比例最高的西南大學（31篇）其前身有一部分亦是西南師范大學，其余論文數量分布為為華中科技大學12篇，北京大學4篇，廈門大學、河北大學、蘇州大學各3篇，南京大學、天津大學各1篇。

三、選題特點分析

1.選題受國家政策影響，反映時代需求：2001年教育部啟動了旨在全面推進素質教育重大改革的基礎教育課程改革方案，2007年全國普通高中全面實施新課程，在這一背景下教師唯有努力提高自身的綜合能力和整體素質，在工作中不斷學習和實踐，才能保障教學秩序的穩定和教學質量的提高，才能適應新課改的發展要求。因此，自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，部分博士生就將目光投向了教師研究，隨著2007年新課程在全國普通高中的全面實施，也迎來了教師研究的高潮。

2.研究主題越來越全面，并體現學科特性：隨著論文數量的逐年增多，對這一領域的研究也更加全面、深刻。主要表現為研究主題呈現多元化趨勢、更加貼近現實生活、更注重對“教師”職業的細化研究、對教師標準要求越來越高以及改善教師生存加大人文關懷等，這一切都體現出了教育緊跟時代步伐，彰顯“教師”職業的專業性。但部分研究主題相對集中，因此還需對其進行多角度、深層次的研究，進而從整體上促進教師全方面的發展，避免受短板限制而不能更好發展進步的“木桶效應”這一現象的產生。

3.定量研究比例較少，科學性、有效性不高：這與人文學科共有的學科性質有關，但也應該看到，早在20世紀初就出現了“實驗教育學”，實驗作為定量研究的代表之一，具有優良的歷史傳統，在教育學邁向科學化的道路上起到了重要的推動作用，因此在以后的研究中要注意定性與定量的結合，使研究結論更具效力。此外，不同學科所選用的方法各有側重點，例如教育史中運用最多的是文獻研究法、歷史研究法，比較教育學中運用最多的是比較研究法，學前教育學中運用最多的是行動研究法。

4.綜合型大學對教師的關注度有待提高：綜合性大學可以為教師教育提供一個多學科的文化環境，滿足教師知識通識化和能力綜合化的要求，也能夠利用自身的學科群優勢和學術性優勢，把職前培養和在職培訓統一起來，適應教師終身教育和建立學習型社會的需要。因此教育部積極鼓勵具備條件的綜合性大學舉辦教師教育，下大力度改革創新傳統的師范教育模式體系。然而院校對比卻顯示出綜合型大學對教師的關注度較低，要從促進傳統師范院校的綜合性發展和鼓勵具備條件的綜合性大學舉辦教師教育兩方面入手，構建靈活開放的教師教育體系，使教師教育由相對封閉逐步走向開放，由專營變為多主體兼營。

5.拓寬國際視野，在保持自身特色的基礎上努力借鑒創新：在21世紀的今天，教育國際化已經成為不爭的事實，但僅有39篇是對外國教師的專門研究，占研究總量的13.54%，這一比例明顯低于教育國際化的發展步伐，因此未來對教師的研究要立足于國際視野與本土眼光的結合，在努力發展自身的同時也要對世界教育強國的教師培養模式、最新理論成果、先進實踐經驗方面投入更多目光，使其為我所用，助力新時期中國教師教育更快、更好的發展，在借鑒的過程中注意本土性原則，綜合考察我國的教育現狀，形成有中國特色的理論基礎。

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[4]CNKI博士學位論文全文數據庫[EB/OL].[2012-11-27].

http：//epub.cnki.net/KNS/brief/result.aspx？dbprefix=CDFD.

作者簡介：顏曉娟（1985-），女，河南鄭州人，河南大學教育科學學院比較教育學研究生。