論高教理論對院校教育實踐的價值

摘要：理論概念及其特征是辨析、理解高等教育理論對院校教育實踐價值的邏輯基礎。高等教育理論對院校教育實踐具有前瞻性、指導性、規定性的作用。發揮高等教育理論對院校教育實踐的指導作用，高等院校教育研究機構必須科學定位，重點開展微觀研究以及選擇院校研究范式。

關鍵詞：高教理論；高教實踐；高校教育研究機構；科學定位；院校研究

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0185-04

一、高教理論對院校教育的實踐價值

（一）理論及其特征

筆者認為，要闡述高教理論與院校教育實踐的關系，最為要緊的是對理論及其特征的把握。理論是對事物及其關系的抽象概括，是關于事物和現象的基本知識[1]。所謂抽象，說的是從許多事物中，舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性。在自然學科中的理論是相當嚴格的，如物理學中的引力理論、原子結構理論等，都有嚴格的限定和表述。而社會科學領域中的理論是比較模糊的。它可能是一組假設或概念，可能是一種與經驗研究或現實問題相區別的抽象學說，也可能是一種觀點，一種取向。比如華東師范大學葉瀾教授對方法論理論的闡釋，就是用四個結論、四個說明，建構了一組對方法論的觀點。

理論的基本特征：①理論必須是抽象的，即它們必須與所指涉的社會實踐相分離，不是對社會實踐的一種直接描述。②理論必須是主題化的。比如教育本質就是直面“什么是教育”這一問題，而不能在其中去闡釋教育現象、教育目標等。③理論必須保持邏輯上的一致。各陳述相互之間必須沒有矛盾，而且如果可能的話，應該可以相互演繹得出。④理論必須是解釋性的。理論必須是有關現象的一項命題或論點，能夠說明這些現象的形式、實質或存在狀態。⑤理論必須是概括性的。它們在原則上必須用于解釋所要說明的現象的任何一種具體表現，并對其做出解釋。⑥理論必須是獨立的。它們絕不能化約為參與者自己就其行為提供的說明。⑦理論必須在實質上是有效的。

由理論及其特征我們可以辨析、理解本論題的本質要義。

（二）高教理論和院校教育實踐

高等教育理論是指人們對高等教育最為根本的理性認識，是具有最為普遍意義的對高等教育根本問題的哲學思考。高等教育理論表現在內容和形式的統一：在內容上涉及高等教育的存在之根本問題，在形式上是終極的理性思維。具體講就是“高等教育是什么”、“高等教育的責任是什么”、“高等教育的功能是什么”、“高等教育應該是什么”、“高等教育應該做什么”、“高等教育應該堅持什么”。而這些所有的探求都不是泛泛而論，應是哲學的、理性的探討。

高教理論就是從高等教育實踐經驗中概括出來的高等教育思想體系，是高等教育發展的歷史過程中積累起來的關于高等教育科學知識的總和，是人們借助一系列的高等教育概念、判斷和推理所表達出來的關于高等教育本質及其規律的知識體系。[2]其作為一個特定的理論領域，既具有一般理論所具有的特征，又有自己的個性特征，所以擁有著自己特定的范疇。

高教理論的范疇主要包括高等教育的概念和特征、高等教育的本質、高等教育的結構和功能、高等教育的基本規律、高等教育的原則、高等院校功能定位、高等院校組織、高等學校制度、高校管理、教學管理、教學原則、教學內容、教學過程，以及課程論、教學論、教師論、德育論、體育論、科研論、美育論、教育評估等一系列圍繞高等院校履行人才培養、科學研究、服務社會這三大職能的知識。

（三）高教理論與院校教育實踐的互動關系

理論的第一要義在于實踐。按照馬克思主義的觀點，理論與實踐的關系是理論源于實踐，理論為實踐提供指導。理論不是無本之木、無源之水，它來源于實踐，產生于社會生產實踐活動之中，又高于實踐，是對社會生產實踐活動的經驗總結；與此同時，理論還必須回到實踐中去，這不僅是因為來源于實踐的理論需要在實踐活動中接受檢驗，在實踐中不斷修正理論自身的真理性、科學性，而且社會生產實踐需要正確的理論作指導，這種指導是理論產生和存在的價值基礎。

高教理論必須為高等教育發展和改革的實踐服務，這既是理論研究的目的，又是高等教育實踐的迫切需求。我們都知道，高等教育理論不是空中樓閣，而是有著現實的基礎。高等教育的理論源自于高等教育的實踐，大學是高等教育的組織者、實施者，因此，大學的教育教學實踐活動則是高教理論產生和成長的土壤。在人類的實踐、認識、再實踐、再認識發展過程中，理論作為認識的成果，與實踐之間存在著本質的、必然的聯系，兩者是互相依存、相互轉化的。因此，理論和實踐之間存在著一種不可分離的互動關系。

第一，成熟、科學的高教理論來自于對教育實踐的理性思考。高教理論的繁榮需要高教理論研究工作者持續地關注高等教育改革的實踐。自從高等教育產生之日起，在每一個不同的發展階段上，高等教育實踐的具體內容都是不同的。在高教理論工作者密切關注高等教育實踐的同時，通過這些理論工作者的不斷努力，高教理論在高等教育實踐的每一個發展階段上也不斷地得到充實和豐富，逐步形成了比較系統全面的理論體系?，F在我國正處在經濟社會的全面轉型時期，高等教育也已經從精英教育階段進入到大眾化階段。進入大眾化后，我國高等教育的發展面臨著一系列的矛盾與問題，如規模與質量、結構與效益、經費投入、師資力量、大學生就業等已經凸顯。因此，隨著這些新情況、新問題、新矛盾的出現，更需要廣大高教理論研究工作者面對我國當前高等教育特別是院校教育的具體實踐，加強理論研究工作，為解決我國高等教育發展道路上出現的新問題提供理論支撐，從而豐富和發展我國的高教理論。

第二，高教改革實踐的順利推進離不開成熟、科學的高教理論作指導。當前，隨著我國經濟政治體制改革的不斷推進，高等教育改革也在向縱深方向發展，高教改革和政治經濟體制改革一樣，是在前進道路上的探索，是一種“摸著石頭過河”的發展。高教改革需要魄力和勇氣，但它更需要面對高教改革的具體實踐以成熟、科學的高教理論作指導。同時，這種理論也需要在改革的實踐中不斷完善，目的是為了更好地指導實踐。高教改革必須遵循高等教育的基本規律和基本原則。

（四）高教理論對院校實踐具有前瞻性、指導性、規定性的作用

高等院校教育實踐離不開高教理論的指導。高教理論雖來源于高等教育的實踐活動，是對高等教育實踐活動經驗的總結，但它又高于實踐，具有很強的前瞻性。院校教育是實施高等教育活動的載體，高等教育功能的實現有賴于院校教育實踐活動的有效開展。院校的教育實踐活動不是盲目的、隨意的，必須要有成熟、科學的高教理論作指導。只有在高教理論指導下的院校教育實踐才不會偏離發展方向。

高等教育理論來自高等教育實踐，對高等教育實踐的理性思考和抽象概括的知識體系，反映了高等教育實踐的規律。高等教育理論的抽象性、主題化、邏輯性、概括性、有效性，規定了高等教育理論對高等院校實踐所具有的前瞻性、指導性、規定性的作用。

二、開展院校研究是有效發揮高教理論對院校教育實踐指導作用的策略選擇

（一）科學定位：發揮高教理論對院校教育實踐指導作用的關鍵

高等院校研究機構是以高等教育理論研究為己任的專門組織。而一所特定學校的高等教育研究機構則擔負著高等教育理論研究與高等教育理論成功運用于院校實踐的雙重職責，或者說，一所具體高等院校的研究機構必須架設起高等教育理論與高等院校實踐的橋梁與紐帶，這是一所高等院校研究機構的存在理由和價值所在。這就要求高等院校的研究機構有科學的定位，即明確高等院校研究機構的研究內容、研究目的、研究范式等問題，以使高等院校高等教育機構所研究的成果，能夠為高等院校變革和發展實踐服務。

正如上述，高等教育理論是關乎高等教育領域的一個不斷豐富和發展的知識體系。從研究范圍劃分，包括宏觀高等教育理論研究、中觀高等教育理論研究、微觀高等教育理論研究；從研究類型劃分，有理論研究和應用研究。一所具體高等院校的教育研究機構，需要從事宏觀的、中觀的、微觀的高等教育理論研究。

每一所高等院校，作為人類傳播和創新科學文化知識的主陣地，既具有一般大學所具有的共性特征，擔負著培養人才、科學研究和服務社會的職能，又具有獨特的自身組織特色。各高等院校由于學校的歷史傳統、學科結構、人員結構和組織文化的不同，每一所大學的改革和發展都是一個創造的過程，不可能照搬別人的模式和經驗，因此，每所大學都需要對自己進行研究。[3]為更好地促進大學自身的發展，解決其內部的矛盾沖突，高等院校研究機構必須是以研究本校從實踐中反映出來的微觀的理論問題為主，而宏觀的、中觀的高等教育理論研究是為微觀研究服務的，即為本校教育實踐中的微觀研究提供支撐作用。我們這里所強調的微觀研究，是既要關注世界高等教育和我國高等教育的發展，探索居于高等教育宏觀形態上具有指導意義的本質性、基礎性、普遍性、價值性的教育問題，更要把關注的重點放在對自己校內問題的研究，為本校的發展建設服務。

由高等院校教育研究機構應該研究的內容，可以邏輯性地導出：第一，高等院校教育研究的目的是服務于本校教育改革實踐的研究，研究的選題必須來自本校的改革實踐，必須滿足本校改革實踐對教育理論之所需。第二，研究方式必須是理論與實踐緊密結合，理論研究工作者必須深入到院校的實踐中去。

特別強調的是，一所院校的高等教育研究機構，必須堅持以研究本校改革和發展中的問題為根基，以有效服務于本校改革和發展為價值取向，如果想成為“天上飛的鳥”，即以研究世界的、中國的高等教育問題為取向，對于絕大多數高等院校而言勢必沒有“為”，自然而然地也就沒有了“位”，這不僅導致高等教育機構沒有存在的價值和理由，更不能實現適應于本校的教育理論對教育實踐的指導作用。

（二）院校研究：發揮高等教育理論對高等院校教育實踐指導作用的研究范式

（1）院校研究功能定位及其原則。院校研究的本質是關于本校的一種自我研究，也稱之為校本研究。因此，院校研究就是指研究者基于本校情境，針對本校管理與運行中的實際問題所做的分析與咨詢研究，是高等院校為改進本校管理決策和運行狀況而設定的專門實踐領域，[4]以提高高校管理工作有效性為基本目的的研究。這種研究發生在研究者所在的大學或學院的內部，研究的是本校的問題，研究的目的在于為學校的決策提供咨詢，改進本校的教學與管理。這就要求研究者所做的研究必須考慮到本校的歷史背景、學科結構、人員結構和所在院校的組織文化特征，從本校所要解決的問題出發，為本校的管理和發展提供直接、有效的信息和咨詢服務。

院校研究的功能指的是院校研究在履行了自己的職能之后對學校所發揮的作用以及由此而產生的直接或間接的意義。院校研究能直接服務于高等院校自身的教育管理與決策，它有助于高等教育理論與高等教育實踐的結合，更有助于高等院校管理決策的民主化和科學化。[5]因此，筆者以為院校研究的功能應主要定位在探索院校內部的居于微觀形態上的具體的現實的問題，包括對改進教育教學和管理的對策或方案、推進和革新教育教學方法與管理手段的研究。通過對本校的教育教學和管理的實際問題開展研究，形成自己的研究特色，為本校的教育教學和管理提供有針對性的服務，從而有效地促進本校教育教學和管理實踐活動的改進。

面對當前我國高等教育改革和發展的具體實踐，開展院校研究應遵循以下幾個原則：①借鑒與創造相結合原則。院校研究源于美國，后來一些西方發達國家通過引進并發展出了適合本國國情的院校研究。我國開展院校研究，首先要充分學習、借鑒美國及歐洲一些先進國家的經驗，特別要學習其精神實質。但我們決不能照搬別人的經驗，因為我們的國情、高等教育的體制、高校內部治理結構和機構設置與歐美國家不相同，而且我國現在正處于高等教育大發展、大變革中，出現了很多新情況、新問題。因此，我們要在學習、借鑒的基礎上進行創造，形成具有中國特色的院校研究。②研究與實踐相結合原則。開展院校研究，應遵循研究與實踐緊密結合這一基本原則，既要把院校研究的理論與實踐相結合起來，又要切實解決學校的現實問題。我們在對院校研究的性質、內涵、特點有一個基本認識的前提下，要著手開展院校研究的實踐，邊研究、邊實踐。對于學校實踐問題，我們首先要開展研究，找出其問題的癥結，提出解決問題的方案，推動方案的實施，切實解決問題，以提高學校的管理水平。③自下而上與自上而下相結合原則。院校研究需要上級領導的支持、參與，沒有領導的支持、參與，不可能搞好院校研究。因此，我們要主動向教育主管部門和學校領導匯報，爭取支持。同時，我們要從力所能及的、基礎的、具體的問題入手開展研究，并著手推進解決這些問題。只有自下而上與自上而下相結合，才能有效地推進院校研究。

（2）院校研究的策略選擇。樹立校本研究理念。院校研究是把高教理論應用于高等院校教育管理，旨在提高高等院校的教育管理水平。[6]作為一個實踐領域，開展院校研究同樣需要理念的指導。就院校研究的實質而言，是對“學校自身”進行的研究，是一種“校本”研究。因此，開展院校研究，首要的是樹立“校本”研究理念。這一理念包括三方面：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。[7]“為了學?！笔侵冈盒Ｑ芯恐荚谘芯刻囟ㄔ盒５奶囟▎栴}，并為解決這些問題提供特定的方案和計劃，以作為該院校管理與決策的依據；“在學校中”是指，院校發展過程中的問題要由學校中的人自己來解決，要經由學校校長、管理人員、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施；“基于學?！笔侵笇W校工作的各個方面進行批判性的自我研究，目的是發現學校存在的問題與不足，提出解決方案，促進學校工作的改進。

遵循行動研究范式。行動研究范式，是指為解決實際問題在實際教學過程中展開的研究，需要研究者參與研究結果的執行或行動者直接參與研究活動，是研究者和行動者相互合作甚至合二為一的研究活動。[8]開展院校研究之所以遵循這種研究范式，是因為這種范式能反映院校研究的實質，便于發揮院校研究的功能。院校研究強調研究者和管理者要結合起來，參與整個研究過程，有利于管理者及時發現教育管理中存在的問題，提高院校教育管理水平。行動研究也是一種辯證、反省、合作和探究的研究方式，是一個不斷揭示矛盾、提出問題和新的行動策略的過程。[9]從實踐中來、到實踐中去是行動研究的關鍵。從實踐中來到實踐中去，增強了研究的針對性，使研究、改進成為學校內部自發的要求，使管理者在工作中及時發現和解決問題。

采用實用的研究方法。研究方法是影響研究活動及制約研究成果的基本因素。院校研究方法的關鍵在于如何將有效的科學的研究方法應用到對單個院校的研究上。由于院校在運行過程中問題的多樣性以及學校需求的多樣性，使得院校研究在內容和范圍方面呈現出多樣性的特征。因此，各個院校要針對自己的實踐，選擇靈活實用的研究方法。實用的研究方法，要求研究方法的選擇實用有效，并有效地運用定性和定量研究的方法，積極開展院校研究。

參考文獻：

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[6]劉獻君，趙炬明，陳敏.加強院校研究：高等學校改革與發展的必然要求[J].高等教育研究，2002，（2）.

[7]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000，（6）.

[8]毛景煥.論教育行動研究的功能[J].教育科學，2000，（2）.

[9]宋秋前.教育行動研究述評[J].杭州大學學報，1997，（1）.

作者簡介：金自康（1972-），男，湖北紅安人，南京信息工程大學宣傳部部長，主要從事高等教育原理和高等教育管理研究；陸連軍（1973-），男，江蘇濱海人，南京信息工程大學濱江學院講師，主要從事高等教育原理和高等教育管理研究。