高校教改學生評教指標體系研究

摘要：高校教改過程中，學生評價活動是教師教學評價的重要組成部分，是提高教學質量的有效手段。學生評教有利于學生向教師反饋教學信息，可以讓教師更好的了解自己的教學質量，并不斷持續(xù)的進行改進，提高教學質量。

關鍵詞：高校；教改；評教；指標體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0178-02

一、引言

教學的質量是高校賴以生存和發(fā)展的基礎，其質量高低關鍵取決于教師教學的效果，靈活運動教學效果評價能加強教學管理。其中教學成果評價又是整個教學活動評價的重點部分。作為教育工作者，學生評教對于促進老師教學能力的提高，保證教育質量具有很重要的作用。

二、高校學生評教模式概述

在教學效果評價中，學生評教是最活躍、最具實踐性的形式，其重要性已經(jīng)得到了各國的學者的普遍承認。高校學生請教模式包括了獎懲性評價，發(fā)展性評價和復合性評價等模式。

1.獎懲性評價：一般是根據(jù)教育上級主管部門制定評價目標和評價方式，在期末或者年終的時候，按照既定的規(guī)則，對教師統(tǒng)一進行檢查和評估，通過分數(shù)區(qū)分老師優(yōu)劣等級，做出獎懲決定。這種評價方面往往是面向過去、自上而下的，只是強調學校的當前目標，對教師水平的評價也不夠全面，不利于教師自我能力的提升。

2.發(fā)展性評價：它與獎懲性評價的區(qū)別在于能全面促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，對教師評價具有雙向性，一方面評價教師的能力，另外一方面促進教師全面發(fā)展。該評價方式不但能督促教師管理，還能從中發(fā)現(xiàn)教師管理等各方面的缺點并加以糾正，進而促進其全面提高。可見，該評價方式對教育改革而言是非常重要的。發(fā)展性教師評價有助于促進教師專業(yè)的發(fā)展。但是發(fā)展性教師評價也有缺點：一方面，發(fā)展性評價以教師的發(fā)展為主體價值取向，導致了教育的目的和手段的顛倒，教師發(fā)展未必會帶到學生的高質量發(fā)展，如果學生發(fā)展的目標偏離，教育的結果也是無效的；另一方面，發(fā)展性評價中教師評價標準的多樣性，使得老師獎懲有失客觀公正，無法真正調動起教師的積極性。

3.復合性評價：要求教師評價既根據(jù)教師的教學、管理質量進行評價和獎勵。在此期間一定要注意好教師的職業(yè)規(guī)劃，給予他們一個良好的成長空間，同時對他們的情況給予總結分析。總之要積極引導和激勵他們的才能，培育他們成為一直優(yōu)秀的教育工作隊伍。在教師評價中，復合性評價有助于用外在獎懲來調動教師的積極性，也能夠用內在因素促進教師發(fā)展，把物質激勵和精神激勵有機結合同步實施。另外，在復合性教師評價中，注重教師評價的區(qū)分性和終結性，也有助于對教學的反饋功能和激勵功能。

三、指標體系設計原則

1.指標體系設計的原則。設計指標評價體系時，必須要遵循的準則和依據(jù)是指標體系的設計原則，貫徹各項設計原則，有利于端正參與人員的態(tài)度，利于提高評價的可信度和有效度，有利于克服主觀性，片面性和隨意性，也有利于加強評價的規(guī)范性，科學性和有序性。①目標一致性原則：指的是評價目標的具體化、行為化、可操作化，是可見的，逐層分解的，其所有指標總和應該正好等于評價目標，即不能大于，也不能小于評價目標。大于評價目標說明有重復多余，如果小于評價目標說明有遺漏。②方向性原則：評價目標是根據(jù)教育目標的某一方面特點的規(guī)定，是教育目標的分解的具體化，所設計的評價指標體系，應該使得被評對象能夠明確自己的奮斗方向，不能違背黨和國家的各項規(guī)章制度，政策法規(guī)，也不能違背教育規(guī)律，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。③整體性原則：評價指標體系有一個完整的結構，這個結構應該是層次分明，主次得當，緊密聯(lián)系的有機整體。在設計評價指標體系時，應該通過評價目標的整體性作為衡量標準來篩選評價指標，并認真確定它所處的層次和位置，考慮每一指標在整體中的地位和作用。評價目標由抽象轉為具體，分解次數(shù)越多，評價指標就越多，受的干擾就越大，這要求設計者要對指標體系從整體上進行審視。④可測性原則：是指評價指標體系中最基層的指標必須是可測量，具體，可見，明確，可操作，可把握的，可以用數(shù)量化統(tǒng)計參數(shù)或者統(tǒng)計語言表達的。⑤同層次指標相互獨立原則：同一層次指標不能互為因果，應該要各自代表一個獨立方面，互不重疊，互不包含，互不交叉，否則會直接影響評價的客觀準確公正和合理性。⑥可比性原則：要求指標體系中的每一個指標都應該反映出被評對象的共同屬性，反映出被評對象屬性的共性，只有在一致的前提下，并且規(guī)定相應的尺度，才能進行客觀的對比，評判。

2.指標體系設計特征分析。評價主要應用于診斷性目的和用于人事，其重點是對教師教學過程中的測評。用于人事目的的評價，其評價內容與職務提升和收入程度掛鉤，并成教師崗位競爭的重要內容。評價教師是否勝但教學內容，并且是否有意愿進行教學活動，以及教師的教學業(yè)務水平和能力，成為評價的主要內容。在設計中要突出教師教學業(yè)務能力和教學態(tài)度的指標，加大權重。

指標體系包含以下特征：①形成性與總結性的統(tǒng)一：評價教師的教學效果時，既要重視教師的教學效果，也要注重教師的教學過程。因為學生的興趣喜好，學習習慣等會影響教學成果的好壞，所以教學效果不能完全反應教師的教學水平，在指標評價體系中，要注意這種因素帶來的誤差。②發(fā)展性：學生評教體系在注重未來的發(fā)展功能，要充分反映出教師課堂教學的特征和期待的理想效果，指明教師教學的努力方向，起到積極的導向作用。③開放性：指標體系應該提倡教師在教學活動中大膽改革，形成獨特的個人風格，各展所長。課堂教學評價標準只能是開放和動態(tài)的，具體標準應留有一定的余地。評價量表設計開放性欄目，一種由教師自己提出申請，另一種由評價者制定，對教師的教學實力和教學效果進行評價。

四、學生請教指標體系構建

學生評教以重點以理論指導為主，引導學生成長期間要尊重他人（包括教師和學生）的地位和人格。同時構建全面的、可行的學生評教指標體系，促進老師的教學反思，提高學生的學習意識，提高學習質量。

本文以某校的學生評教體系為參考，通過與教學管理人員，教師，學生的交流座談，問卷調查等方式，并通過參閱大量國內外學生評教指標體系的資料，建立了新的指標體系。如下所示：

1.對教師的總體評價，即對教師教學態(tài)度、教學方法、教學質量水平的總體評價。

2.對教師教學特征的評價。教學是否熱情，對課程內容和授課方法是否作出精心準備，對課程講解是否清楚，是否有效合理安排每堂課的教學內容和時間，是否能讓學生保持興趣，是否能鼓勵學生參與討論，是否討論本學科領域的發(fā)展趨勢，是否指定有價值的參考書，是否及時反饞嘴考試和作業(yè)內容，評價學生學習的方法是否恰當?shù)取?/p>

3.對教師教學效果的評價。學生是否學到有價值的東西，是否提高了分析解決相關問題的能力，是否學會了學習該學科的方法，是否對學生整體智力提高有幫助。

五、結論

本文是在前人關于教師教學評價，評價方法和評價理論研究的基礎上，以學生評教為基礎，通過大量的問卷調查，資料查找，數(shù)據(jù)分析等方法，對發(fā)展性學生教學評價理論和體系指標的深入研究和分析，使得學生評教體系能夠有效的促進整個教學體系的良性發(fā)展，促進教師教學質量的提高。

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作者簡介：溫斌（1976-）男，山東青島人，碩士，蘇州大學應用技術學院教師。