校企共建校外實訓基地中綜合素質的培養

摘要：實施校企共建校外實訓基地是提高學生綜合能力的重要手段之一。本文主要闡述了校外實訓基地對學生綜合能力的培養，包括實踐能力、團隊精神、職業道德、自立能力和創新精神的培養和提高。

關鍵詞：校外實訓基地；實踐能力；德育；團隊精神；職業道德

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0149-03

一、前言

校企合作是指教育機構與產業界在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。校外實訓基地就是在企業中以實際的工作環境對學生進行綜合素質的培養。

目前，高校畢業生就業面臨著嚴峻的問題，究其原因，綜合職業素質不高，實踐能力和繼續學習能力不強是主因[1]。就業不樂觀，一方面是由于剛畢業的學生沒有工作經驗，進入工作崗位時，通常需要一段時間來適應社會的需要。而職場是一個嶄新的環境，職場中要求高校畢業生會做人、能做事，具有工作技能和經驗、團隊合作精神和服務意識等，這些與學生時代的校園環境大相徑庭。事實上，在人們所獲取的工作技能中有很大一部分來自于工作經驗，這些工作技能中就包括了專業動手操作的能力、分析解決問題的能力，以及計劃組織、協調溝通的能力等。

校外實訓基地可以讓學生切身體會到與工作的零對接，真實了解工作崗位的需求。實訓教學是對大學生從知識到技能、從能力到思想意識、從理論到實踐的一次全面的考察，也是一個綜合能力提高的過程。

注重學生職業意識的培養，使他們在求學期間盡快完成職業習慣的模仿、學習和形成相應的職業技能是當前高校教育的重要內容，也是高等教育進行教育教學改革的重要課題。通過我院三年來的實訓教學，對我院學生從專業知識、思想素質各方面都有較大的提高，總結為以下幾點。

二、實踐能力的培養

實踐能力主要是指對已掌握的理論知識的運用能力和動手能力。大學生在校學習期間，對本專業的理論知識點已經進行了儲備，但大部分同學都存在不知道如何使用這些知識的問題，也不知道所學習過的知識有什么用處。此外，在實際應用中，通常是將學習到的若干門課程的知識結合在一起使用。這些方面的內容通常在每門課程的學習中，體現得不夠充分。

實訓符合“實踐-認識-實踐”的認知規律。實訓的一個重要目的，就是使學生能夠更深層次地去理解知識點，同時，學會將知識點融會貫通，達到學以致用的目的[2]。

以計算機科學與技術專業為例來說明這個問題。軟件設計與開發是計算機專業的學生畢業后的一個主要從業方向。在一個MIS軟件的開發過程中，至少將要用到《計算機程序設計》、《Java語言》（或其他某一門程序設計語言）、《計算機算法》、《數據庫原理及應用a》、《軟件工程》等核心專業課程的知識。作為獨立的一門課程，在講授這些課程的知識時，通常更注重本課程的核心知識點。而在實訓過程中，要求學生進行一個完整的軟件開發過程，那么將會用到所有的這些知識，能夠使學生更深刻地體會到這些理論知識的作用及應用要點，也能使學生體會到學習的過程不是獨立的，知識之間是相互關聯的，從事一個行業，通常也需要系統了解和掌握業界的業務和技術。

同時，實訓也是一個通過實踐去激發學生鉆研理論知識的動力，當學生在實踐中碰到問題時，又要反過來再去補充和加強理論的學習，這樣能夠充分調動學生的積極性和自覺性，激發學生的求知欲，端正學習態度，變被動學習為主動學習。

三、團隊精神的培養

所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。

當前的計算機行業中，幾乎所有的項目都是由團隊來完成的，項目組成員之間的合作對項目是否能夠順利完成有重要的影響。而大學的學習過程，通常都是學生獨自完成的，同學之間缺乏合作的經驗，相互間的交流和協作存在摩擦和障礙。很多同學以自我為中心，自私高傲，唯我獨尊；有的性格孤僻，不愛與人交流，同學之間需要協作的時候表現消極，忽略了團隊的利益。

在校外實訓過程中，以企業實際工作環境為背景，以項目為依托，由同學和企業員工為項目組成員，共同完成一個項目。在這個過程中，明確每位項目組成員的職責、相互之間的關系和制約。讓學生了解，很多工作不是個人能夠完成的，需要一個團隊來完成，在一個和諧的、有凝聚力的團隊中工作，能夠事半功倍，更好地完成項目，同時也能在工作中保持愉悅的心情。

四、職業道德的培養

除了訓練學生的實踐能力外，德育也是實訓的重要目標。如何讓學生樹立良好的職業道德就應該是實習實訓中德育的主要因素。

職業道德是指人們在職業生活中應遵循的基本道德，即一般社會道德在職業生活中的具體體現。職業道德是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，包括職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等。它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務[5]。

要做一個稱職的勞動者，首先必須遵守職業道德。職業道德行為的養成，離不開職業實踐，只有在實踐中才能熟悉職業，體驗職業，明確社會對從業人員職業道德的要求，才能把內心形成的職業道德情感、意志和信念轉變成自己的職業道德行為。

實習實訓是學生走向社會的非常重要的過渡時期，是學生開始真正了解與自己專業相關的職業狀況的時期，也是職業道德形成的關鍵時期。這個時期如果能讓學生形成良好的職業道德，對將來他們參加工作有極好的引導作用。相反，如果這個時期學生沒有形成良好的職業道德，將會影響到他們將來的工作。

良好職業道德習慣的養成需要一個長期、漸進的過程，既需要堅持不懈的道德教育，也需要嚴明的規章制度的約束，還需要道德教育、檢查監督、考核獎懲等措施的配合。

職業道德教育可以采用正面教育和反面教育相結合的原則。正面教育是利用相關行業的積極素材作為榜樣來教育學生，讓學生以此作為自己努力的目標。反面教育則是利用行業的消極素材作為典型來教育學生，讓學生知道哪些行為和表現是不應該的。實習過程中的職業道德教育是一個復雜的過程，也是一個漸進的過程。不應搞突擊和強化，而必須將職業道德教育滲透到實習的整個過程中去。

讓學生懂得愛自己的工作崗位和職業，不僅是社會生活中普遍的道德和職業道德要求，也是事業獲得成功的保證。

五、獨立解決問題和創新精神的培養

學生在學校的學習過程，通常是在老師的指導下完成的，當碰到問題的時候，學生可以向老師求助。但是在實際的工作環境中，碰到問題更多的是需要自己解決。實訓階段是鍛煉學生獨立思考、養成獨立解決問題習慣的重要時期。在獨立思考的過程中，學生解決問題的思路會更加靈活多樣，不會受到習慣性思維的束縛。

實訓過程也是培養學生創新精神的過程。在實訓過程中可對個別教學任務的內容做出調整，充分調動學生的積極性，發揮各自的聰明才智，使他們能夠在已有的知識基礎上，有創新的想法和突破。

六、總結

校企共建的校外實訓基地，就是給即將走向社會的學生提供現實的工作環境，在學生就業之前，給學生提供一個良好的過渡，使學生從專業技術到道德各方面，都有質的飛躍。使學生學會學以致用，真正掌握知識，又具備獨立思考、共同協作解決問題的能力。培養學生具備敏銳的洞察能力、靈敏的反應能力、豐富的想象能力、科學的指揮能力、團隊組織能力、信息傳播能力、感染與凝聚能力、說服與交流能力、尊重別人的能力。打造更符合社會需要的高級人才。

參考文獻：

[1]李先祥，鄺小磊，屈莉莉.開放式自動化專業實踐教學平臺的研究[J].實驗室研究與探索，2005，（01）.

[2]楊治立，張明遠，呂俊杰，朱光俊.加強實習實訓教學提高工程實踐能力[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2012，（09）.

[3]明艷，李強，余翔，吳坤君.大學生工程訓練中心建設與探索[J].數字通信，2011，（06）.

[4]蔣衛祥，朱利華.軟件專業實踐教學改革與實踐[J].中國科技信息，2006，（23）.

[5]毛玉霞.教育心理在工程實訓中的作用[J].科教導刊（上旬刊），2011，（03）.

基金項目：本文受云南省教育科學“十二五”規劃2011年度課題（GY11007）資助