考試策略研究對考試設計及效度驗證的意義探討

摘要：考試策略研究主要針對受試對象在考試過程中有意識地選擇的解題步驟和程序的研究。考試策略研究對考試設計和效度驗證有極為重要的參照意義。考試策略的研究的深入發展促進了考試設計和效度驗證的研究，并為后者的改革和發展提供了重要的理論和數據依據。

關鍵詞：考試策略研究；效度驗證；考試設計

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0137-02

考試效度研究自上世紀80年代起出現轉變，開始轉向重視研究考試過程而非僅僅關注考試結果，考試策略研究也開始受到廣泛關注。受試者在考試過程中采取何種策略完成了語言測試，關鍵在于其是否按照考試設計者的意圖完成了考試，并完全或者基本達到了考試設計所希望達到的語言測試的目的和要求，這已成為一項重要的語言學習與教學研究領域。考試策略研究已逐漸成為外語考試設計和效度驗證的重要環節。

一、考試策略研究綜述

考試策略研究主要針對受試對象在考試過程中有意識地選擇的解題步驟和程序的研究。通常認為考試策略的應用是彌補語言能力不足而進行的一種補償行為（Canale Swain，1980），也可看作是一種應用于考試場景下的一種學習策略（Cohen，1994）。可見考試策略的應用的出發點源于語言能力的不足。有關語言能力的重要闡述之一是1980年應用語言學家Canale Swain提出的“交際能力”，并成為第二語言習得研究的重要理論依據，從而為第二語言或者外語教學研究這門學科提供了最基本的目標、任務和研究對象。語言能力或交際能力的內容不僅僅局限于語法能力、語篇能力、社會文化能力這些表象的能力，還包括了語境的判斷能力、語義的推理能力、概念能力，以及運用這些能力完整具體的意義構建、語篇理解和現實交際的能力。當受試者在上述語言能力的某個環節存在著不足，那么在考試情景下，尤其是高風險考試中，就傾向于通過考試策略的運用以完成考試。

考試策略可分為語言學習者策略、考試掌控策略和考試智慧策略（Cohen，2006）。語言學習者策略是指受試調動聽、說、讀、寫、詞匯、語法等語言知識和技能來完成試題的能力（Cohen，2006）。Jeron S Bruner（1956）認為學習的實質是發現解決問題的有效策略，擯棄那些無效策略，即為一種問題解決策略。考試掌控策略通常與考試形式相關，受試者通過了解和適應考試形式和類型，主動采取策略以應對相應的考試特點。在聽力考試環節采取預讀試題選項，確定選項類別，然后重點聽寫等可歸類于考試掌控策略的運用。考試智慧策略則是指受試者在做題過程中沒有經歷一定語言、心理和認知加工過程（Cohen，2006），而是利用測試形式、特點或測試環境來取得高分的能力。（Millman，Bishop Ebel，1965：707）這種策略脫離了語言認知過程，通常與受試者個人的行為習慣、個性等直接相關。例如聽力測試選擇出現頻率最多的詞，閱讀測試選項中選擇最長或者最不同的一個答案等等均屬于考試智慧策略的應用。

二、考試策略的運用對考試的影響

上世紀80年代以前，考試研究多集中于考試智慧策略研究。經過深入地研究發現，考試智慧策略主要受考試者和受試者兩方面因素影響。一方面考試者在試題題型設計方面存在不合理之處。許多題項無需借助語言能力和認知思維即可通過猜測和比較選出正確答案，從而為考試智慧策略的使用提供了機會。例如聽力測試中，考試要點設計為考試材料中重復出現的重點詞匯。另一方面考試智慧策略的頻繁應用經常出現在選擇題類的考試中。具體表現為題目選擇各項正確答案有明顯的個體化特征，如選項過長或在意義、詞類別等方面完全區別于其他錯誤選項，從而使受試者通過簡單猜測對比即可鎖定目標選項。這類考試漏洞的產生在一定程度上影響了考試效度。因為受試者個體的不同等因素都導致智慧策略的使用存在著明顯的差異，而這種差異所引發的考試結果的差異，一定程度上影響了考試的公平性，偏離了考試檢測受試者語言的認知能力、學習能力和應用技能的本質目的。

考試學習策略和考試掌控策略這兩類與考試智慧策略的最大的區別在于前兩者均需要動用語言能力，而后者基本不需要借助語言能力。考試掌控策略和考試智慧策略的共同之處在于二者均需要結合測試特點來答題，均動用猜測、推理等答題手段，但不同在于前者是基于語言和認知能力進行符合知識邏輯的相對合理的猜測，而后者可視為利用考試設計存在的漏洞進行符合行為邏輯的推斷。研究表明，在課堂上教授考試學習策略和考試掌控策略的應用對提高考成績有明顯的作用（Cohen，Weaver Li，1996；Li Liu，2008； Thompson Rubin，1996）。另外，研究也證明高水平的受試者在某些考試的策略的使用上明顯高于低水平的受試者，另外其使用的考試策略的種類相對也較多，而且對自己考試過程、考試策略有更清楚的認識。（Taguchi，2001）

三、考試策略研究應用于考試設計和效度驗證的意義

考試策略研究與考試設計和效度驗證緊密相關。最初的試題效度研究的目的一方面在于確認試題設計的合理性、全面性，試題質量是否達到相應的水準，另一方面在于通過考試結果的分析考試效果參照。由此可見，此時的研究重點在于考試結果。但是隨著對考試效度的深入研究，研究者逐漸更多地關注考試的過程，開始考察受試對象是否以出題者所預期的方式完成考試，并達到所設計的考察目的。因此考試策略研究對考試設計和效度驗證有極為重要的參照意義。

（一）考試策略研究為考試設計調整提供參考數據依據

以托福考試改革為例，可以看出由于效度理論的改變和英語考試策略的研究所引發的試題設計調整。托福經歷了多次的改版，第一次版本包括聽力、閱讀、語法、詞匯以及標準的書面英語，但并沒有口語和寫作能力的測試。后來托福增加了口語和寫作測試，此時的托福要求30分鐘的論文寫作。2006年托福進行了重大調整，包括聽說讀寫四個技能的測試。托福總體設計理念著眼于測試考試者語言應用溝通能力的水平。只要求反映出在大專院校教學和校園生活中對語言的實際需求，即進行學術閱讀和溝通的能力。這反映當前的發展趨勢：從重視語言要素轉向強調實際的語言應用能力，從結果研究導向過程研究。新托福的改版和其他代表當今先進理念的考試，顛覆了傳統的考試理念和模式，大幅度縮減了考查語言點的選擇題與判斷題，增加了聽說能力和交際能力的試題，“聽說能力、交際交流能力和綜合運用能力”考試模式成為英語測試的主導模式。很顯然在托福考試設計充分體現了學習策略和考試策略在理念和技術上的發展。

（二）考試策略研究為考試效度驗證發揮了重要作用

效度是對實證證據和理論原理在多大程度上支持從測驗分數或其他評估形式中所得出的推論和決定的充分性和適宜性做出整體的評估判斷。（ETS，2006）效度驗證是一個收集證據證明分數解釋和測試使用合理性的過程。考試智慧策略對試題效度的影響最大，因為考試智慧策略的應用不需要借助受試者的語言能力。因此如果受試者可以不需要語言能力即能選出正確答案，那么該試題可視為效度過低，未能通過考試結果正確地反映出受試對象的語言能力。而語言學習者策略和考試掌控策略研究的重點是考慮受試者的答題過程是否會按照出題者所預期的方式完成考試，如果研究結果發現受試者未按預計方式答對或者打錯題項，那么從考試效度的角度可同樣是為該項考試設計效度未達預期，需要作出必要的改進和調整。

（三）考試策略研究對學習和教學策略研究的影響

考試本質是對學習效果的一個驗證。因為考試策略本質上是語言學習策略應用于考試場景的情況，所以考試策略的研究與學習策略研究是緊密相關的。現實狀況是，許多教學機構和教師均在教學過程中涉及各種考試策略的研究和教學。不可否認，他們的工作的主要目標是幫助學生成功完成考試，取得較好的成績。但是在客觀上，這些針對考試策略的傳授和研究相應地促進了學習和教學的發展，有著積極的意義，在一定程度上改革了語言測試方式，促進知識、技能的傳遞和發展。

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