人文基礎(chǔ)學(xué)科的跨學(xué)科研究：出路與方法

摘要：跨學(xué)科研究是人文基礎(chǔ)學(xué)科研究中方興未艾的新型研究方法，是拓寬人文傳統(tǒng)學(xué)科的研究領(lǐng)域、處理重大現(xiàn)實問題必須的研究模式。做好人文基礎(chǔ)學(xué)科的跨學(xué)科研究，必須從觀念上辨清基礎(chǔ)學(xué)科研究與跨學(xué)科研究之間的關(guān)系、組建以問題研究為導(dǎo)向的研究團隊、學(xué)校管理部門也要做出相應(yīng)的規(guī)劃和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：人文學(xué)科；跨學(xué)科研究；研究團隊

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0119-03

跨學(xué)科研究是超越學(xué)科邊界，在不同學(xué)科之間整合力量進行的綜合性研究?？鐚W(xué)科研究在整合學(xué)術(shù)研究力量，挖掘新的學(xué)術(shù)增長點，應(yīng)對重大現(xiàn)實問題方面的優(yōu)勢是不言而喻的。近年來，在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，跨學(xué)科研究已呈現(xiàn)方興未艾之勢。國家社科基金和教育部各項資助都設(shè)立了鼓勵交叉學(xué)科的條款，重大項目更是要以跨學(xué)科研究為手段，否則難以解決社會提出的重大問題和挑戰(zhàn)。全國高校業(yè)已出現(xiàn)了眾多的跨學(xué)科研究機構(gòu)，承擔(dān)了很多研究項目。但是我們也應(yīng)該清楚地看到，人文社會科學(xué)，尤其是文史哲等人文基礎(chǔ)學(xué)科，在傳統(tǒng)學(xué)科研究根深蒂固的習(xí)慣下，跨學(xué)科研究仍然存在許多問題，甚至舉步維艱。跨學(xué)科研究已經(jīng)成為國家整理和整體規(guī)劃的形勢下，如何總結(jié)跨學(xué)科研究的既有經(jīng)驗，同時規(guī)劃好未來的發(fā)展路徑，優(yōu)化組織管理，成為目前的科研組織管理中一項重要的任務(wù)。

一、從觀念上辨清基礎(chǔ)學(xué)科研究與跨學(xué)科研究之間的關(guān)系，自覺拓寬研究領(lǐng)域

1.人文學(xué)科的研究對象決定了跨學(xué)科研究方法的重要性。人文社會科學(xué)的研究對象是要研究人的多樣性和社會存在的總體復(fù)雜性。對社會屬性和人性的理解，無論在中國還是西方，古代人做出的回答都是總體性的，那時根本沒有近代意義的學(xué)科分化。學(xué)科分化是自然科學(xué)高度發(fā)達(dá)之后才出現(xiàn)的現(xiàn)象。自然科學(xué)要對既定事物做形式化的把握，它的研究對象是既定事物的存在。各個學(xué)科逐漸形成了自己的問題域、研究范式以及方法系統(tǒng)。單科知識只能對社會某一領(lǐng)域的某一對象、某一層次、某一角度、某一過程等進行研究，彼此之間很難做到互相溝通。胡塞爾在20世紀(jì)初就焦慮地判斷“歐洲的科學(xué)與哲學(xué)陷入了危機”，從而導(dǎo)致了人的生活也處于危機之中。而人自身，也就成了“物”化的人。跨學(xué)科研究指的是“兩門或兩門以上學(xué)科之間緊密的和明顯的相互作用，包括從思想的簡單交流到學(xué)術(shù)觀點、方法、程序、認(rèn)識、術(shù)語和各種數(shù)據(jù)的相互整合，以及在一個相當(dāng)大的領(lǐng)域內(nèi)組織的教育、研究”。人文基礎(chǔ)學(xué)科的跨學(xué)科研究正可以彌補學(xué)科之間的人為裂痕，讓人的問題和社會現(xiàn)象回復(fù)復(fù)雜性和完整性的本來面目。

2.人文學(xué)科進行跨學(xué)科研究的學(xué)理基礎(chǔ)。目前從事人文基礎(chǔ)研究的學(xué)者中，有相當(dāng)大的比例從根本上抵制排斥跨學(xué)科的研究，他們認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)科就是應(yīng)該扎實地按照自己的興趣耕耘自己的園地，對那些探出自己的學(xué)科領(lǐng)域的人，他們就會認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，基礎(chǔ)不扎實。這批人對當(dāng)前面臨的社會現(xiàn)象、社會問題就相應(yīng)地缺少思考和應(yīng)對的能力。還有些學(xué)者知道跨學(xué)科研究的重要性，但囿于自己的學(xué)科教育背景，對跨學(xué)科研究感到力不從心。這些想法其實都是對跨學(xué)科研究產(chǎn)生的誤解。誠然，人文學(xué)科內(nèi)部的研究訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒有扎實的學(xué)科研究基礎(chǔ)，跨學(xué)科研究就如空中樓閣，無從談起?，F(xiàn)在的許多綜合性研究大學(xué)，幾乎無一例外都有很強的文科研究基礎(chǔ)。以筆者工作的浙江大學(xué)為例，教師個人承擔(dān)的國家社科基金、教育部項目無論從數(shù)量和質(zhì)量方面都有不錯的成績，研究成果的質(zhì)量方面也是不錯的。浙江大學(xué)的古漢語文獻學(xué)學(xué)科實力雄厚，就是靠一部部扎實厚重的學(xué)術(shù)成果支撐的。學(xué)校也不斷創(chuàng)造各種機會鼓勵資助教師們的自主科研計劃，努力打造思想智庫。目前制約人文學(xué)科的跨學(xué)科研究的主要因素在于：學(xué)生（尤其是研究生）的學(xué)科教育和科研訓(xùn)練都是在學(xué)科內(nèi)部進行。如果說，現(xiàn)在本科階段的寬口徑通識教育已經(jīng)得到扎實推進的話，研究生教育的學(xué)科壁壘還一時難以打破，這多少限制了研究生和學(xué)者的學(xué)術(shù)視野。

3.人文學(xué)科內(nèi)部已有的跨學(xué)科研究實踐。如果按照學(xué)科邊界的遠(yuǎn)近，可將跨學(xué)科研究分為“內(nèi)源性”和“遠(yuǎn)源性”兩類。在人文學(xué)科內(nèi)部文學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類互相滲透，形成“內(nèi)源性”跨學(xué)科研究。而在人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等知識板塊之間進行的交叉研究，就是“遠(yuǎn)緣性”跨學(xué)科研究。在浙江大學(xué)人文學(xué)院，如果說“內(nèi)源性”跨學(xué)科研究早已成為人文學(xué)者自覺不自覺在使用的研究方法的話，“遠(yuǎn)源性”跨學(xué)科研究也早已成為一種學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的重要手段。比如，“科學(xué)技術(shù)史”專業(yè)，是附設(shè)在“哲學(xué)”門類下的二級學(xué)科，擁有博士生招生資格。學(xué)生來自理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同門類。在歷史學(xué)學(xué)科中的“考古學(xué)”、“博物館學(xué)”分支，也與科技考古、博物館設(shè)計等遠(yuǎn)源性跨學(xué)科研究，最近，“考古學(xué)”在國標(biāo)法中已經(jīng)單列為一個一級學(xué)科。浙江大學(xué)語言與認(rèn)知中心（CSLC）是985重點建設(shè)基金，自2004年開始啟動以來，就是一個融科學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、人工智能、經(jīng)濟學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等多學(xué)科交叉的研究機構(gòu)。目前，該中心主持國家社科基金重大招標(biāo)項目1項、教育部重大招標(biāo)課題1項，在研國家社科基金5項，國家自然科學(xué)基金3項，參與國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃（973計劃）1項。目前，文史哲基礎(chǔ)學(xué)科的青年團隊和學(xué)術(shù)沙龍，都會定期舉行各種形式的學(xué)術(shù)交流活動。來自不同學(xué)科，帶著各自不同的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)者們在相互交流中擴大了學(xué)科視野，改變了傳統(tǒng)的方法論結(jié)構(gòu)。但是，這種學(xué)術(shù)交流活動開放度還不夠，大量的學(xué)術(shù)活動還僅限于學(xué)院內(nèi)部的交流，如果能逐步向校內(nèi)、校際開放，應(yīng)該能形成更好的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流氛圍。

4.引導(dǎo)人文學(xué)科的研究關(guān)注綜合性的迫切現(xiàn)實問題。從十七屆六中全會以來，黨和國家將文化的大發(fā)展大繁榮提高到國家戰(zhàn)略高度，這也就為人文學(xué)者提出了更高的要求。科研工作者不僅僅是在自己學(xué)科內(nèi)部按著舊有范式在象牙塔里做文章，還應(yīng)該在國家的文化繁榮和復(fù)興、為政府提供咨詢決策方面貢獻力量。物質(zhì)文化遺產(chǎn)的數(shù)字化利用與保護、國際關(guān)系問題、民生問題、生態(tài)文明建設(shè)問題都需要人文學(xué)者做出自己的思考和回答。在“大科學(xué)”時代，這些問題都需要自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文社會科學(xué)的協(xié)作攻關(guān)。

二、以問題研究為導(dǎo)向，組織跨學(xué)科研究團隊

在學(xué)科內(nèi)部進行的學(xué)術(shù)研究，專注于某個研究對象的某個層次，可能會在事物的局部取得精深的研究成果。若面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象、社會問題，僅僅依靠一個學(xué)科自身的內(nèi)在邏輯去揭示社會現(xiàn)實，則會有很大的局限性，往往不能統(tǒng)觀全局，難以獲取現(xiàn)象的整體面目和未來走向。學(xué)科內(nèi)部的研究無法應(yīng)對社會提出的系統(tǒng)問題。

20世紀(jì)60年代以后，古典學(xué)院科學(xué)已發(fā)展到“后學(xué)院科學(xué)”時代——社會勞動分工越來越細(xì)化，學(xué)科越來越專業(yè)化，對于任何一個個體來說，要想重新貫通所有的學(xué)科，已經(jīng)是不可能的了?；蛘哒f，在后學(xué)院科學(xué)時代，也很難培養(yǎng)出百科全書式的思想家。因此，后學(xué)院時代的“科學(xué)研究不可避免地走上了一條集群化的道路，科學(xué)領(lǐng)域集體狂歡的時代已經(jīng)悄然來臨。巨型大學(xué)的興起與國家大型研究基地的出現(xiàn)則為集群創(chuàng)新提供了重要的制度框架。集群創(chuàng)新也就是一個大規(guī)?？茖W(xué)家群體圍繞某個重大科學(xué)課題展開工作，且這一過程可能是漫長的。”后學(xué)院科學(xué)時代，科學(xué)在專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)向著縱深發(fā)展，當(dāng)發(fā)展到一定程度與水平的時候，需要對不同科學(xué)領(lǐng)域的研究成果進行必要的溝通與融合。個人的力量無法研究和解決一些重大而迫切的現(xiàn)實問題，而只能通過學(xué)術(shù)共同體的發(fā)展來實現(xiàn)——多個學(xué)科領(lǐng)域的專家聯(lián)手，以科研項目為紐帶，組建跨學(xué)科研究團隊。一個研究團隊就是一群具有互補技能，愿意為完成共同的任務(wù)、實現(xiàn)共同的目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的人。現(xiàn)在國內(nèi)綜合性大學(xué)的研究所建制中，會有幾人到十?dāng)?shù)人不等的研究人員，因為處于相同的二級學(xué)科而組成一個研究團隊。在研究所這個團隊中，研究人員擁有各自不同的研究方向，彼此之間的合作相對松散，研究人員保有個體的獨立性。跨學(xué)科的研究團隊的特點必須是打破研究所界限，實現(xiàn)不同學(xué)科研究人員的重組。團隊組建的紐帶就是研究項目。要組建一個好的研究團隊，必須要有一個高度負(fù)責(zé)、能統(tǒng)領(lǐng)全局的團隊負(fù)責(zé)人。他能在項目進展、人員調(diào)配、分工合作等方面進行協(xié)調(diào)部署，將團隊的合作理念貫徹到研究行為中，在不同的研究方法和研究領(lǐng)域中相互溝通相互支持。這樣的研究團隊，才能夠做到超越個體知識局限、超越專業(yè)界限，達(dá)到對復(fù)雜現(xiàn)象的整體透視。研究團隊的粘合劑一定的研究項目。研究項目規(guī)定了團隊的研究理念、研究任務(wù)和合作方式。人文學(xué)科傳統(tǒng)的研究方法往往是個人興趣主導(dǎo)的，這就需要團隊負(fù)責(zé)人能夠?qū)⒚總€個體的研究興趣引導(dǎo)到項目上來，通過項目組成員之間不斷的交流溝通，達(dá)到完成一個重大攻關(guān)項目的目的。在這個學(xué)術(shù)團隊中，可以吸收博士后研究人員和有學(xué)術(shù)潛力的博士生加入，在項目的分工合作中為年輕學(xué)者的成長提供指導(dǎo)和規(guī)范?？鐚W(xué)科研究團隊切忌“形合實分”的研究模式。將一個大的研究項目按照學(xué)科分成若干個小項目，大家分頭研究，最后將研究成果組合起來。這不是真正的跨學(xué)科研究，這樣研究得到的成果只能是一盤散沙，在質(zhì)量上得不到保證，預(yù)期的研究目標(biāo)難以實現(xiàn)。必須在團隊成員中培養(yǎng)“問題意識”，只有“問題意識”才能超越學(xué)科的界限，只有“問題”才能在學(xué)科之間游走?！翱茖W(xué)進步是由問題推動的，是在問題導(dǎo)向下實現(xiàn)的。問題是貫穿科學(xué)研究的主線，是真正的核心和靈魂。”研究者跟著問題走，解決好了問題，也就真正能夠做跨學(xué)科的研究了。

三、人文學(xué)科的跨學(xué)科研究需要學(xué)校管理部門做好頂層設(shè)計，對項目進行規(guī)劃和引導(dǎo)

目前國內(nèi)的綜合性大學(xué)，教學(xué)、科研、人事、研究生教育等分屬于不同的部門管理，呈現(xiàn)碎片化。而高校的科研人員，他往往同時在教學(xué)工作、研究生培養(yǎng)、青年教師培訓(xùn)、科研團隊與研究平臺等地方均承擔(dān)一定的工作任務(wù)。因此，要使一位研究人員在跨學(xué)科研究領(lǐng)域有所作為，必須同時調(diào)動其他工作的能動性。這就要求學(xué)校管理部門協(xié)調(diào)各方面的工作，做好頂層設(shè)計，更好地規(guī)劃和引導(dǎo)人文學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.在課程設(shè)置上，有意識地對學(xué)生進行跨學(xué)科研究素質(zhì)的培養(yǎng)。很多高校在本科生、研究生教育中，已經(jīng)達(dá)成了通才教育的共識。即：為人文社科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)理工農(nóng)醫(yī)的課程。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這些課程之外，還要積極創(chuàng)造條件為學(xué)生開設(shè)“跨學(xué)科研究概論”等課程，為學(xué)生們建構(gòu)起具有交叉性特點的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們樹立跨學(xué)科研究的意識。受過這種教育的學(xué)生以后在走上工作崗位以后，就能熟練依據(jù)實際需要進行知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整組合，走上科學(xué)研究之路的學(xué)生也能開辟交叉性的學(xué)術(shù)研究方向或研究領(lǐng)域。

2.青年教師跨學(xué)科研究的培訓(xùn)管理。浙江大學(xué)人事處對新進教師都要進行學(xué)科交叉培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一個人文學(xué)科的青年教師必須修習(xí)醫(yī)、工、理、農(nóng)等學(xué)科的三到五門課程。這種培訓(xùn)對于開闊研究人員的視野非常有效。但是為了能讓學(xué)員更好地理解課程內(nèi)容，授課偏重于淺層次的基礎(chǔ)知識，很多課程進入不了學(xué)術(shù)理念和研究方法層面。學(xué)員們在完成了規(guī)定任務(wù)之后也很少再去聽課，對個體來講，這個培訓(xùn)也缺少持續(xù)性。這也需要管理部門總結(jié)經(jīng)驗，更好地讓交叉培訓(xùn)課發(fā)揮更好的性能。

3.跨學(xué)科研究平臺的建設(shè)與管理。國內(nèi)高校的基層組織結(jié)構(gòu)（系、研究所）基本上是按照學(xué)科門類建立起來的，高校的教學(xué)科研體系和人才培養(yǎng)模式都是遵循這樣的組織模式。學(xué)科之間的源流、衍生關(guān)系很明確，但是學(xué)科之間的互動交流未能得到反映。目前浙江大學(xué)已建成的人文跨學(xué)科研究平臺有語言與認(rèn)知研究中心、文物保護與鑒定研究中心、文化遺產(chǎn)研究院等。這些研究平臺在團隊組建、項目研發(fā)、成果發(fā)布等層面均顯示出了活力。跨學(xué)科研究平臺的正常運轉(zhuǎn)還需要學(xué)校撥付一定的資金，以項目的形式對跨學(xué)科研究項目和團隊進行資助，營造一個新穎的學(xué)術(shù)環(huán)境吸引學(xué)者們進行跨學(xué)科的合作研究。學(xué)校可以直接聘任跨學(xué)科項目的研究人員，項目負(fù)責(zé)人可以不經(jīng)過院系，直接向校長匯報工作。

在人文基礎(chǔ)學(xué)科的跨學(xué)科研究中，已經(jīng)開辟出了許多新興學(xué)科，研究成果在與國際對話與交流中擁有了充分的發(fā)言權(quán)?？梢灶A(yù)見，經(jīng)過幾年的培育和發(fā)展，新興交叉學(xué)科能夠與傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科比肩共舞，呈現(xiàn)出人文學(xué)科的新特色。

參考文獻：

[1]全國高校社會科學(xué)科研管理研究會組.跨學(xué)科研究與哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展[M].武漢大學(xué)出版社，2009：136.

[2]李尚群.創(chuàng)新團隊論——大學(xué)科研主題問題的當(dāng)代闡釋[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2009：33.

[3]黃華新.跨學(xué)科研究中的問題意識[N].光明日報，2011-3-29.

基金項目：本文為浙江省教育廳項目“跨學(xué)科研究的管理模式探析——以人文學(xué)科為例”的研究成果，項目編號：Y201225835

作者簡介：張玉娟（1972-），女，山東濟南人，文學(xué)博士，供職于浙江大學(xué)人文學(xué)院科研與開發(fā)科。