大學生網絡群體特征再析

摘要：大學生網絡群體有區別于一般網絡群體及非正式群體的特征，并且與當代大學生的學習生活特征緊密相關。在進一步分析這些特征的基礎上，針對大學生網絡群體存在的問題予以討論，提出相關建議。

關鍵詞：大學生；網絡群體；特征；問題

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0114-02

一、大學生網絡群體特征

（一）虛擬性與真實性的交互體

體現之一：主體身份的虛擬性與需求的真實性。通過注冊虛擬的ID號實現匿名互動，成員的真實材料非公開化，成員之間互知度低，以便于實現輕松互動。ID賬號作為一種虛擬身份，要表達大學生在學校這個特殊環境中無法滿足的需求，比如解決平時相對單調的學習生活，及時、全面了解感興趣事物，維護情感，情緒低落或者不滿時進行宣泄，自由發揮，購物等。

體現之二：實現過程的虛擬性與獲得體驗的真實性。通過電腦這一操作平臺，在網絡空間里以網絡字符、網絡語言、虛擬的網絡情境實現交互，整個交互的過程都是通過虛擬化的網絡空間情景實現的。成員在這些不同網絡字符、語言和特定的網絡情景獲得情感的表達、情緒的發泄、興趣探究的滿足，通過體驗而獲得滿足是群體成員真實的感受。

體現之三：大學生學習生活及校園網絡用戶具有相對穩定性，使得大學生網絡群體在現實的學習生活中有了一定的延伸。網絡群體成員從網絡走向現實[1]，網絡空間的活動在現實生活中得以展開，進一步鞏固和加強了網絡群體的建設。也因此而形成虛擬組織與現實群體交錯狀態。

（二）時空的非限制性

具有共同需求的大學生通過網絡空間的串聯，形成虛擬的群體，并在網絡電子空間發生群體行為。可見，網絡群體打破了地域限制，網絡群體成員只要擁有網絡通信設備，即使是跨校區、跨地區，網絡群體的活動也不受限制。

由于網絡空間具有存儲功能，對于不同時間段發生的事情，只要通過多次的網絡傳播和網絡情景體驗，也能產生身臨其境的感覺。只要是成員感興趣的事件，無論何時何地發生，都可引發群體的網絡行為。群體成員借助快速的信息傳遞技術可以自由、迅速地了解任何事件，甚至能對活動進行組織和遙控。

（三）群體類型多樣性

大學生圍繞共同的興趣、愛好、價值取向聚集在一起，不同類型的群體滿足不同需求。從大學生網絡群體交流內容上看，群體談論內容從學習體育、休閑娛樂、天文地理、國內國外時事大事等，內容包羅萬象。從群體的行為來講，大學生網絡群體可分為溝通交流型群體、消費型群體、學習型群體、游戲型群體、服務型群體等。從大學生網絡群體的交互方式上看，網絡群體通過借助強大的網絡平臺模式，形成信息傳達群體、情景體驗群體、空間模擬群體等，當然，這依賴于網絡技術的發展情況。

（四）參與成員的廣泛性

由于加入大學生網絡群體限制少、程序簡單，同時網絡群體突破了時空限制性，因此，大學生網絡群體成員的構成具有多樣性。在某一特定的大學生網絡群體中可能有同一高校的學生，還可能有來自不同地區的不同高校的學生。不僅如此，網絡群體成員中還可能有來地不同年齡，不同專業、不同年級、不同學歷層次、不同學習情況及不同成長背景的大學生[2]，參與的成員非常廣泛。

（五）群體價值觀念的傾向性

大學生網絡成員對群體內共同認可的準則持信任態度，容易形成“同一”傾向的思維模式。一些網絡群體事件可以看出，大學生網絡群體在圍繞某一議題、現象的討論體現了較明顯的傾向化思維。如網絡上傳播愛國的口號，渲染出強烈的使命感和民族主義氛圍；如折射現實生活中各種失衡、矛盾及沖突事件，以對現實的不滿情緒而做出種種批評和指責，表現出強烈的批判現實傾向。從近幾年CNNIC公布的數據中發現，大學生選擇網絡音樂、網絡視頻、網絡游戲等頻度高，娛樂傾向顯著。而以某一事件為源，以非難、謾罵、肆意攻擊、黑客、人肉搜索等行為宣泄不良情緒，則表現出強烈的暴力化傾向。

（六）群體的不穩定性

大學生網絡群體的不穩定型體現在以下幾方面：首先，群體成員的流動性強，因加入或退出網絡群體的自主性強、準入及退出程序簡單，造成網絡群體人員流動性強。其次，盡管多數大學生網絡群體都有一套被成員所認可的管理方式，但多數情況下這種管理方式沒有形成規范化[2]，約束力和影響力較弱，如果群體內容或目標產生無法消除的分歧或差異時，大學生網絡群體的存在面臨挑戰。再者，大學生網絡群體組建的初衷是解決校園學習生活中的需求，而大學生在校學習時間有限，一旦大學生畢業離校進入新的生活環境中，產生新的需求，加入新的網絡群體，那么在校時參與的網絡群體的作用開始減弱直至消失。

二、基于大學生網絡群體特征的幾點問題

大學網絡群體滿足了大學生多方面的需要，充分利用網絡平臺實現互動和交流有利于大學生成長，有其不斷發展的必要性和意義。但從大學生網絡群體的特征來看，還存在需要關注的問題。

1.網絡監管不足，且高校對大學生網絡群體的管理教育存在缺失。從網絡和高校兩個方面來講，網絡相關的立法滯后，監管乏力[3]。對于高校來講，首先，大學生網絡群體的地域非限制性使得其不具備地域屬性，脫離了傳統意義上的管理。其次，大學生網絡群體具有虛擬性和現實性交互的復雜特征，有較強的隱蔽性，網絡傳播的快速性使得及時掌握大學生網絡群體的情況變得更加困難。

2.高度的網絡依賴性，容易造成網絡成癮。多樣化的網絡平臺能滿足更多的、不同類型的大學生網絡群體的需求，豐富的平臺內容可以最大程度地滿足大學生的獲得感或者體驗感。一定程度上，網絡技術的發展程度決定了大學生網絡群體的發展狀況。可見，大學生網絡群體的活動方式及行為對網絡技術有著高度的依賴性，但高度的網絡依賴容易造成網絡成癮。

3.依托開放的網絡平臺，更容易被網絡世界中非理性的、消極因素影響。網絡平臺的開放使得網絡世界中既有各種積極的、正面的信息，也有消極的、非理性的、極端的言行及觀點。大學生網絡群體在開放的網絡平臺中互動，容易受到誘導并對自身產生影響，尤其是消極因素甚至極端因素的影響，會導致大學生網絡群體產生非理性的、偏激的網絡行為。

4.易引發集群行為。由于大學生網絡群體價值觀念的傾向性，同時，大學生網絡群體突破了地域的限制，不同地域、不同學歷層次、專業背景的大學生都可能是群體中的成員。當群體圍繞一定議題展開討論時，在一定條件的刺激下，由于網絡的及時傳播，越來越多數量的網民為達到共同訴求而通過網絡集中參與網絡事件[4]，并可能向集群行為轉化，形成一定的現實影響力。

三、建議

充分發揮大學生網絡群體的積極作用。大學生網絡群體數量多、類型多，且群體成員廣泛，作為實現大學生需求的重要平臺，大學生網絡群體也不斷地影響和改變著大學生的思考、習慣及行為方式，因此，充分引導大學生網絡群體健康發展，有利于大學生成長成才。

基于大學生網絡群體存在的基本問題，仍需要不斷提高和改進工作。營造良好的校園文化氛圍，發揮校園文化對大學生網絡群體的引導和教育功能。不斷完善高校自主網絡平臺的建設，實施科學的管理，滲透引導機制，同時鼓勵和吸引大學生在自主平臺上展開活動。積極引導大學生網絡群體參與現實活動，通過與一般學生群體之間的互動，進一步明確群體及成員的價值取向和目標定位。

參考文獻：

[1]姚向遠.大學生網絡虛擬型非正式組織的教育和管理[J].柳州職業技術學院學報，2011，（5）.

[2]余佩媛，蘇翔飛.大學生網絡虛擬群體的特征探究[J].學理論，2012，（14）.

[3]董環環.大學生虛擬群體及其引導與管理[D].南京師范大學，2011.

[4]李曉娟.網絡集群行為演化機制及其調控策略的研究綜述[J].法制與社會，2012，（23）.

基金項目：浙江農林大學高等教育研究基金項目，代碼：12056

作者簡介：崔雨晴，女，1984年9月出生，籍貫：陜西寶雞，工作單位：浙江農林大學，助教。