高校大學生普通話培訓途徑的探討

摘要：普通話是大學生應該掌握的一種技能，加強大學生的普通話培訓也是高等學校的一項重要任務。由于大學生普通話水平薄弱、院校重視程度不夠等方面的原因，造成對大學生普通話培訓存在著應試性、無針對性、隨意性等問題。因此，應該從提高學生自信、創新教學方法、提高學生綜合能力的培養等方面加強對大學生普通話的培訓力度。

關鍵詞：大學生；普通話；培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）18-0109-02

大力推廣和普及普通話是當前國家語言文字工作的首要任務，高等院校是推廣普通話的主要陣地，高校學生是推廣普通話的生力軍。然而，隨著高校全國招生的普及，高校大學生來自全國各個省份，來源復雜、語音特點不同、普通話水平高低不同。因此，作為我國高素質層次人才的高校大學生在促進全民族普通話的普及和應用中并未起到應有的示范和帶頭作用。因此，探索適合高校大學生普通話培訓的有效途徑具有極其重要的意義。

一、學生層面存在的語言問題

（一）學生普通話基礎薄弱

高校學生來自祖國各地，生源較廣泛，而各地的語音面貌和語言習慣又大相徑庭，從用語習慣到發音等都存在很大差異。另外在中小學教育階段，受到應試教育的影響，普通話教育在中小學開展的比較少，受到家庭、教師以及社會環境的影響，培訓意識比較淡薄，從而導致高校學生的普通話基礎比較薄弱。

（二）學生語言表達能力相對較低

由于學生在基礎教育階段都是以應試教育為主，主要考察學生對于書本知識的記憶和掌握情況，對思維訓練以及語言表達訓練方面基本不涉及，造成大部分學生進入高校后出現語言邏輯思維能力差，語言組織能力差，說話條理不清以及語言邏輯性不強等情況。

（三）說話興致不高，訓練積極性差

高校學生大多在初高中階段缺乏必要的語言訓練，尤其是來自偏遠農村的大學生，由于語言基礎差，方言嚴重，部分內向的學生缺乏膽量和勇氣不愿與人進行語言溝通。許多學生在交流中更習慣于帶地方口音的普通話，尤其是與同學中的老鄉一起交流時，更愿意使用家鄉的語言，保持一種認同感和群體感，這在一定程度上干擾了學習普通話的進程。

（四）普通話認同感差

學生對講普通話的意義缺乏認識，更多的是為了通過普通話水平等級測試而做的臨時性、階段性的應付式學習，使普通話測試成為一種短期行為。隨著普通話培訓、測試的結束，學生對在生活工作中使用普通話、推廣普通話的愿望和重視程度也就結束了。

二、高校自身層面存在的問題

（一）學校和教師的普通話意識淡薄

由于高校重視學生的專業知識和技能的培養，從教師到學生對于語言規范的意識并不強烈。盡管在高校教師中，普通話基礎都較好，但難免在授課中存在用詞不規范、方言授課等現象，一定程度上干擾了普通話教學的推廣，教師語言規范意識不強也直接導致了普通話教學效率的低效。

（二）培訓課程隨意性強

高校普通話培訓課程設置存在科學性差，以及教學目的和培養目標等方面均不明確等問題。因此，對學生進行考核時也缺乏明確的目的性，同時，教師在教授的過程中，創造性不足，照本宣科較多。

（三）學校普通話課時少、教學資源緊張

隨著高校的不斷擴招，學校的教學設備明顯滯后，缺乏必要的現代化的教學手段和設施。同時，在課程安排中，普通話課程課時較少，不能兼顧講授語音理論知識和學生進行技能訓練，學生只能學到一些語言知識，在普通話水平上沒有大的提高。同時，學校受編制等客觀條件所限，普通話培訓的專業教師較少，甚至很多學校沒有這樣的編制，直接由普通話水平較好的老師來兼任，這在一定程度上影響了普通話在高校的推廣和普及。

三、提高大學生普通話培訓效果的對策研究

普通話培訓是一個系統工程，要從學生、教師以及學校三個層面共同努力，才能最大限度的提高學生的普通話水平，從而在促進全民族普通話的普及和應用中起到應有的示范和帶頭作用。

（一）在課堂培訓中增強學生自信心，激發學生學習熱情

學習普通話不僅僅是學習語言的過程，也是一個復雜的心理過程。首先，要提高學生學習普通話的自信心，端正其學習動機。其次，要鼓勵學生在日常學習及生活中堅持使用普通話，引導學生積極參與學校組織的各類口語活動，鍛煉他們的語言交際能力。

（二）普通話課程中教學方法的合理運用

改進普通話教學內容與教學方法，促進學生在學習中實踐，在實踐中學習。教師在普通話教學中應堅持“以練為主、以講為輔”，讓學生通過聽音、辨音等方式掌握發聲方法，通過讓在學生練習過程中不斷糾正其方言中存在的語言缺陷，來提高學生對于普通話的語感。同時，教師要提高普通話的實際應用，把教學內容貼近學生生活，以提高他們學習普通話的積極性，從而營造出一種學生樂于參與、積極表達的課堂環境

（三）大學生普通話培養與綜合能力培養相結合

將大學生普通話培訓與學生專業、職業素質相結合。大學生的普通話培養要與培養學生的專業技能和職業素質相結合。在課堂上不僅要進行普通話的教學，還要以職業技能和職業素質的培養為目標，加強學習和研究。將普通話培訓與專業素質的培養相結合，尤其是與口語密切的專業，可以開始“職業口語交際訓練”、“商務口語”、“法律口語”等專項課程，將普通話教學與專業教學相結合。

（四）普通話測試要做好考前和考后培訓工作

普通話測試的考前培訓是保證測試工作順利進行的保證。做好考前培訓的宣傳工作，加強對學生的考前教育，使其認真對待，積極準備。通過培訓教師的指點和講解，可以使學生進行系統的普通話知識學習，從而找到自己發音等方面存在的問題。

普通話測試的考后培訓是提高語言困難學生普通話水平的重要途徑。普通話水平測試后對未通過或成績不理想的學生進行系統培訓，可以有針對性地對普通話困難的學生進行個別輔導，通過了解自身存在的語言缺陷等問題進行有重點的培訓，從而提高這類同學的普通話水平和口語表達能力。

（五）將普通話引入學生第二課堂

充分利用學生的活動平臺，將普通話教學從課內延伸到課外，滲透到學生的各項日常活動中去，使學生在實踐活動中提高普通話水平。例如：通過辯論賽、演講賽、朗誦比賽、話劇表演大賽等學生活動，使學生在輕松愉快的氣氛中自覺地練習普通話，促進他們語言表達能力的提高

探索高校大學生普通話培訓途徑，通過科學合理的培訓，激發學生學習普通話的興趣和熱情，加強高校對于普通話培訓的重視程度，強化普通話的教學和訓練，從而對推動全民族普通話水平的提升均具有積極的意義。

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基金項目：本文受河北省高等學校人文社會科學研究項目語言文字專項資助，項目名稱“高校大學生普通話培訓測試體系研究與實踐”（項目編號：YWZX201216）