充分發揮教師的指導作用 提高學生實踐應用能力

摘要：本文是在提倡高職高專院校培養實踐應用性人才的背景下，對如何利用教師在實踐教學中的指導作用，提高學生的實踐應用能力進行研究和應用。闡述了工學交替模式下發揮教師的指導作用，提高學生實踐應用能力的重要性。在進行問卷調查的基礎上了解學生對實際教學的需求，通過引導教師對專業應用領域的確定，明確實踐教學中教師的實際位置，提高學生在實踐教學中的技能培養。

關鍵詞：高職高專；實踐教學；教與學；教學方法

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0106-02

新形勢下，各高校都以落實科學發展觀為指導，積極探索、勇于創新、深入實踐，取得改革與發展的進步。我校作為經濟管理類高職高專院校，在長期的辦學過程中也形成了自身的特點和優勢。但作為我校唯一的理工科系部——計算機科學與技術系，因系部成立的時間較短，再加上文理科理論與實踐教學方式的差異存在。為理工科專業的學生找到一條適合自身發展的、科學的實踐運用體系，就顯得尤為重要。

特別是在近幾年，國家加大了高職高專院校學生的實踐教學比例，將教學計劃調整為“2+1”模式，即2年理論學習+0.5年頂崗實習+0.5年畢業實習、畢業設計。這表明了“提高學生的實際動手能力，加強學生理論和實際相結合”的高職高專教學特色的確立。為此本文的內容是在提高學生實踐應用能力的基礎上，如何針對現有產學模式充分發揮教師指導作用所做的思考和嘗試。通過教師的引導，觀察學生在實踐教學過程中是否有幫助，來達到探索、思考一條較新的管理機制，以適應新的教學計劃，提高教學效果。

一、現有產學結合模式下，發揮教師的指導作用，提高學生實踐應用能力的重要性

（一）是突出課程特色的現實需要

理工科類的實踐教學，在整個教學活動中是主要組成部分，也是教學的最終目的，在整個教學活動中所占課時比例高（達60%以上）。因此，理工科類的教師要求不僅要有較高的學術水平，還必須具備較強的實際動手能力。在這個知識應用高速變化的社會中，這對教師是一個基本的要求。這就要求我們的老師要隨時更新自己的知識結構和不斷提升業務能力。

在這個前提下，我們應該思考教師這一教學的主導者、教學的實施者，如何才能更好地掌握專業知識，傳授專業技能。教師對教學的實施需要在具體課程中進行，因此教師對課程的理解、設計就確定了學生該門課程學習的好與壞。教師要做到業務熟練，就必須集中精力、投入熱情，完成教學研究。這樣課程特色一旦形成，教學內容的定位、教學方法和手段的確立、教學目的的明確也就理清了思路。教師對課程教學做到了胸有成竹，教學效果也就可以呈現出來了。

（二）是強化教學效果的內在要求

實踐教學就是在學習了專業課程理論體系和知識結構的基礎上，理解教學內容，進而強化對知識的實際應用和掌握技能。教學的目的是提高學生的知識水平，培養他們的實際操作能力。在這個過程中教師作為教學的主導者，其個人的道德修養在實際教學過程中也直接決定著教學效果的好與壞。教師是整個教學活動的設計者和指導者，必須明白整個教學活動的目的、意義、實施及結果的全過程，這樣在引導學生進入實踐教學后，才能針對不同學生出現的問題給予相應解決。只有學生對課程的掌握程度才是反應教學效果的指標。所以教師通過課程教授知識，學生通過實際應用掌握知識，教學效果是體現專業課程教學是否成功的唯一標準。

（三）是提高學生實際操作能力的集中體現

既然教學效果是反映課程教學的唯一標準，那怎么體現就是值得我們思考的問題。教學的最終目的是讓學生掌握和理解具體課程中的知識點。學生是否學會了這些知識，可以通過觀察學生的課程實際操作能力來了解和評價。比如：《數據庫基礎及SQL應用》就是一門教授數據庫應用技術的專業課程，我們對它教學效果好壞的評價，就可以看學生自己建立的數據庫是什么樣的，這反映出學生的實際操作能力的好與壞。在對學生的具體指導中，教師責任心的強與弱就是學生是否能掌握好技能的基本條件。試想，在實際操作中，教師需要在指導的個體對象間不斷地、反復地分析問題，引導他們解決問題，教師的耐性和責任感就是成功的保障。

二、教師的指導作用在實踐教學體系中的研究和探索

基于發揮教師的指導性在實踐教學中的作用，我校在具體的教學過程中進行了一系列有益的研究和探索。

（一）采用問卷調查和同類比較的方法開展實踐教學效果調研

我們對近兩年來我校畢業的理工類學生進行了有關教學效果的問卷調查。根據學生對專業、對知識需求、對現有教學方式等的認識和了解的程度不同，進行問卷調查。

調查顯示：用人單位對我專業畢業生的工作態度評價較好，畢業生對工作的勝任度較高，他們對學校的培養模式較為肯定，在實際的工作中學生對學校學習的技能在實際中的應用基本滿意，學生對專業技能的認可度達62.5%，學生對技術素質比較看重，因為學生的技術素質好，工作才能很快上手，工作質量才能有保證。學生也希望在今后的學習中使自己的人際交往能力和專業技得到進一步加強。

（二）從實踐教學內容出發，加強教研室教研活動，引導教師確定教學方向

所謂“術業有專攻”，要保證教師的教學水平能在實際應用中緊跟不斷變化的社會市場需求，就需要教師對教學、研究方向做進一步明確。這樣，在日常學習和研究中，教師才能有針對性地鉆研業務，以此提高教學的水平。

我們在教研室的日常教研活動開展中，注重對教師教學方向的分析、討論，形式包括了公開課教學、教研室實踐教學大賽、精品課課程討論、校內實訓教學研討（設計、總結）等。在專業建設的過程中，將教師的教學、研究方向逐步確立；對他們進行業務能力剖析，引導他們選擇專業領域。在專業方向逐步確立的過程中，我們也嘗試將專業融入校內實踐環節，通過對項目化教學方式的引進，讓教師對本專業要求的核心技能進行深入教學和實踐。

明確了教師的教學方向，教師可以在日常的科研、教學等活動中通過不斷研究、創新來提高教學的水平和質量。只有掌握了真本事，學生才能在實際的課程學習中與教師形成良好的互動，反過來又會提高教師科研的積極性和學生學習的熱情。如果形成了這一良性循環過程，教學的實施就會朝著學生主動學、教師用心教的方向發展，教學的效果也就有了保障。

（三）從實踐教學實施出發，強化管理制度的制定與實施，保障教學效果

如果每一位教師都能用心去教學，教師和學生間的交流就會增加，學生的知識和技能就會更進一步。在實踐教學環節中，還有《頂崗實習》、《畢業實習》兩大校外實踐教學的實施。這兩個環節的教學活動應都位于校外，甚至可能在市外、省外，對教學過程中的問題處理的及時性、普遍性就提出了很大的考驗。

對此，在實施過程中，對每一次的實踐教學在明確教學目的的基礎上，科學規劃實施方案、合理安排實施環節，做到有依有據、有章可循、按部就班地實施教學。我們將參與這兩個校外實踐教學的同學根據他們的實習性質（專業實習、綜合實習）、實施區域（市內、市外）、實習內容（程序設計、客戶服務等）不同，結合專業教師的專業領域，通過分組的形式，對學生進行一對一的指導。教師可以通過深入企業訪問、與學生建立聯系（QQ聊天、短信回訪、電話溝通）等形式定期掌握學生的動態，以便及時解決學生在實習過程中出現的疑惑和問題。這種有針對性的方案布置，既能發揮教師的專業所長，又能有效地解決學生的具體問題。

在此過程中，我們除了利用教研室活動，安排教師集中討論和分析實踐教學過程中出現的問題，還參考校實踐教學中心實踐教學管理制度、系實踐教學管理制度等，結合專業特點制定了一系列有關畢業實習、頂崗實習的文件，讓每位參與實踐教學的教師明確了解自己的指導內容、指導過程，對不同方向的實踐活動安排對口教師指導，這樣可以提高他們的投入度和責任心。做到了這些，學生實踐教學的教學效果也就能有一個質的飛躍。

三、教師指導作用的成效和啟示

（一）用教師的科研，帶動專業課程體系的研究和應用

我們希望通過課程體系的研究，不斷提高教師教學水平的能力，從而確保教學質量。鼓勵教師參與課程體系的研究，提高教師對專業學習的積極性和投入度。經過專業方向的劃分，取得了一些成績。教師對學校開展的專業教學活動的興趣普遍增強，參與的主動性和熱情較高，成績突出。

（二）在實踐教學中，教師的積極性和帶動性得以體現

利用教師專業方向的研究，帶動實踐教學環節的實施。這一過程中，教師起到了帶動作用。教師通過對專業課程的學習和研究，形成了有一定特色的教學模式和思路，將它們應用到實踐教學中，既可以提高學生學習的積極性，也能反過來促進教師對教學的進一步鉆研。正是因為教師的教學積極性在不斷增加，教學效果也明顯增強。

（三）教師在實踐教學的效果上起到了有效的保障作用

我校在近一年時間的實踐教學過程中，結合專業培養目標制定實踐教學內容，嘗試引導教師投入到這一過程中。事實證明，這一方法既可行又取得了較好的效果。教師的參與為實踐教學的有效開展提供了強有力的支持。

總之，教與學永遠是教學過程中不可分割的兩個組成部分。它們既相互聯系又相互制約。如何在日常的教學過程中把握它們的關系，就直接決定了教學效果的好與壞。在當今提倡實際動手能力的社會背景下，學生的學就應該是靈活而可變化的。對學生能力要求的提高，其實就是對教師如何教授知識的考驗。在教師的專業性研究的基礎上對學生采取指導性的學習方式，是實踐教學中有效的教學方式。

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作者簡介：李靜，1979年8月生人，女，碩士。