突破思維定式 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)歷史遭遇的困境等情況，分析認(rèn)為主要原因在于歷史課堂教學(xué)中教師與學(xué)生在教與學(xué)方面存在的思維定勢(shì)，并結(jié)合自身工作實(shí)踐的心得體會(huì)提出了突破思維定勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的看法。

關(guān)鍵詞：思維定勢(shì)；與時(shí)俱進(jìn)獨(dú)立思考；發(fā)散思維；審題能力

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0096-02

隨著新課改的實(shí)施，近些年高考改革的不斷深入，廣東省歷史高考試題呈現(xiàn)出形式新穎、考查熱點(diǎn)、貼近社會(huì)生活，注重體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實(shí)功能等特點(diǎn)，利用政府政策和中外史學(xué)著作、民俗和文藝作品、名人名言和學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或最新研究成果等這種以情景材料或者原始史料為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)全新情境的命題方式，注重考查學(xué)生知識(shí)遷移能力、史料研習(xí)能力、綜合分析判斷能力和重視考查學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這種情形，我們教師已全力以赴，高考成績(jī)卻不理想，也就是說(shuō)教師的付出與學(xué)生的成績(jī)不成正比，為什么不如人意呢？癥結(jié)何在？其中的許多問(wèn)題確實(shí)值得我們?nèi)ド钏肌１救苏J(rèn)為，主要原因還是出在教師身上，即課堂教學(xué)效益低，學(xué)生思維能力欠缺，最終造成了這種不理想的結(jié)局。本人從近幾年的聽課中發(fā)現(xiàn)，許多歷史教師在課堂教學(xué)中有意無(wú)意體現(xiàn)出的思維定勢(shì)常常阻礙了學(xué)生思維的開放性，因此，優(yōu)化歷史教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，突破教師教法思維定勢(shì)和學(xué)生學(xué)法思維定勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我們擺脫目前困境與困惑的有效途徑。所謂思維定勢(shì)，是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，它能夠影響后繼活動(dòng)的趨勢(shì)、程度和方式。那么，如何突破思維定勢(shì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？本人結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴感悟，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)模式，形式多樣

教師從教的時(shí)間長(zhǎng)了，有了自身的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，久而久之這種教法風(fēng)格和思維也固化了下來(lái)，養(yǎng)成了一種思維惰性，不愿意根據(jù)教情與學(xué)情的變化而進(jìn)行適時(shí)有效的調(diào)整。教師的這種“死教”，必然帶來(lái)學(xué)生的“死學(xué)”。教師在課堂上怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，亦步亦趨，邯鄲學(xué)步，不敢越雷池半步。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)開放性和探究性，創(chuàng)設(shè)身臨其境的歷史新情境，積極設(shè)計(jì)原創(chuàng)而精巧的歷史問(wèn)題，千方百計(jì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，通過(guò)啟發(fā)、設(shè)問(wèn)、討論、多媒體、分組探究等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，通過(guò)適時(shí)正確的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常受到權(quán)威定勢(shì)的限制，即對(duì)課本、教師的講解不假思索，盲目信任跟從，從而淡化主動(dòng)思考的意識(shí)，變成逆來(lái)順受，失去了突破思維定勢(shì)提升學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)和機(jī)會(huì)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要教育學(xué)生不要迷信課本和教師的權(quán)威，而應(yīng)該用自己的認(rèn)知去獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，從宏觀微觀的角度輻射、透視問(wèn)題的全部，不滿足已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，去尋找運(yùn)用更新更多的方法，提出全新的見解與認(rèn)識(shí)，加以概括歸納，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，并最終內(nèi)化為自己的真知灼見。

三、不拘束呆板，活學(xué)活用，發(fā)散思維

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，教師在教學(xué)時(shí)要教育引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記理解知識(shí)，弄清前后知識(shí)的彼此聯(lián)系與區(qū)別，把握脈絡(luò)，不能死記硬背，只有這樣，才能做到活學(xué)善用。教師要充分拓展教材中蘊(yùn)涵著的豐富的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的因素及材料，進(jìn)行精巧設(shè)問(wèn)，有效訓(xùn)練，積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，增強(qiáng)知識(shí)的開放性與探究性，讓學(xué)生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維訓(xùn)練。還可以借助教材中的插圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)舊知識(shí)的理解，提高舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的可利用性和條理性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，具備融會(huì)貫通、觸類旁通的思維優(yōu)勢(shì)與能力。

四、精講精練，講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

在教學(xué)與輔導(dǎo)中，本人發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在做練習(xí)或測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)某道題目與曾經(jīng)的某題類似，頓時(shí)心頭一喜，還沒(méi)看清題目的關(guān)鍵詞句和限制性條件就勿忙做答，結(jié)果答案差之千里，該拿到的分?jǐn)?shù)沒(méi)有拿到。這種教訓(xùn)告訴我們，只有認(rèn)真仔細(xì)讀完讀懂了題目，才能進(jìn)行正確的分析比較。審題時(shí)，必須逐字逐句地看，千萬(wàn)不要一味追求速度趕時(shí)間而一目十行，遇到相似題目時(shí)，更要細(xì)致，注意與過(guò)去所見問(wèn)題的差異，邊看邊理解，把題意看懂了，解題才能得心應(yīng)手。培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，如在平時(shí)的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中要求學(xué)生不斷提醒自己要認(rèn)真審題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提取題干和關(guān)鍵信息，找準(zhǔn)考點(diǎn)再做答。有效防止和克服學(xué)生審題不清的方法還有很多。只要教師在教學(xué)中積極重視和采用有針對(duì)性的措施，就能使學(xué)生審題不清的習(xí)慣與方法得到最大限度的改進(jìn)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，拓寬解題思路，形成良好的思維品質(zhì)，從而優(yōu)化提升學(xué)生的解題能力。

在課堂教學(xué)組織上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)確實(shí)極為重要，但是學(xué)生的思維能力和認(rèn)知策略是教師所無(wú)法灌輸?shù)模挥谐浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，積極開展雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)探究、討論、啟發(fā)、合作，得到親身的成功體驗(yàn)，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和認(rèn)知策略的自主建構(gòu)。本人認(rèn)為精講精練、講練結(jié)合的教學(xué)形式可以較好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的調(diào)整，通過(guò)“講”與“練”的交叉進(jìn)行，將歷史知識(shí)的“點(diǎn)”、“線”、“面”聯(lián)系起來(lái)，使問(wèn)題一一突破，學(xué)生的能力逐步提高，也有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)效果。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決；要突出思維方法、審題與解題方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行不良思維定勢(shì)的破除。站在學(xué)生自主發(fā)展的高度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，切實(shí)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)具備的各種能力與素質(zhì)，才能取得教與學(xué)的雙贏。以上只是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì)，在這拋磚引玉，以供與同仁探討交流。