基于終身學習的二本院校教學質量提升研究

摘要：針對二本院校部分教師存在“厭教”、部分學生存在“厭學”的傾向，文章指出忽視終身學習是一個重要原因，并結合二本院校的實際探討了終身學習理念下學校、教師和學生共同行動推動教學質量提升的舉措。

關鍵詞：終身學習；教育；學習；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0095-02

一、引言

在多年的教學管理中，我們發現，始終有部分教師存在“厭教”、部分學生存在“厭學”的傾向。我們認為，教與學是互相促進、互相影響的，教師的“厭教”會助長學生的“厭學”、學生的“厭學”也會助長教師的“厭教”。這種狀況的形成既有來自教師、學生的內部原因，也有來自學校、教育系統及社會的外部原因。一般認為，就教師來說，教師的責任心、教學理念是主要的內部原因，教師職業的較低收入造成教師的生活及經濟壓力、職稱評審制度帶來的工作壓力等是主要的外部原因。就學生來說，沒有明確的奮斗目標、缺少意志力是主要的內部原因，網絡、金錢等帶來的誘惑是主要的外部原因。在對“厭教”、“厭學”原因的分析中，容易被忽略掉的一點是終身學習觀念的樹立。

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程，即我們通常所說的“活到老學到老”。保羅·朗格朗（1965）正式提出終身教育概念以來，與終身教育構成孿生姐妹的終身學習得到了聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡、推廣和普及，三十年之后即1994年，“首屆世界終身學習會議”在羅馬隆重舉行，終身學習在世界范圍內形成共識。

本文認為，終身學習理念的缺失致使教師和學生目光短淺，既看不到社會的發展，也忽視了自己的未來，從而助推了教師的“厭教”和學生的“厭學”。本文在對終身學習的必要性進行分析的基礎上，結合二本院校的實際探討學校、教師和學生共同行動推動教學質量提升的舉措。

二、終身學習理念下學校如何管理

許多國家在制定本國的教育方針、政策或構建國民教育體系的框架時，均以終身教育的理念為依據，以終身教育提出的各項基本原則為基點，我黨在十六大報告中亦提出了“創建學習型社會”的教育宗旨。我校作為二本院校，主要擔負著培養高級應用型人才的任務，在終身學習理念下，學校管理的導向是更好地服務于以教師為主體的終身教育和以學生為主體的終身學習。

事實上，終身教育并不能僅僅靠學校的教師來完成。首先，教師處于學校的管理體系中，教師的教學活動要遵循學校的管理制度。其次，教師的教育主要限于課堂以及與在校期間，而終身教育應該是學校教育和學校畢業以后教育及訓練的統和；它不僅是正規教育和非正規教育之間關系的發展，而且也是個人通過社區生活實現其最大限度文化及教育方面的目的，而構成的以教育政策為中心的要素（捷爾比，1969）。因而，學校應營造有利于終身教育和終身學習的良好氛圍。

（一）形成向社會開放的教育體系

成人教育是為在職或已工作人員提供的教育機會，是終身教育總體中、中小學教育和大學教育之外的重要組成部分，成人教育的履行主要靠高校為主體的教育機構。誠然，世界各國都存在大學之外的專門從事成人教育的機構，如我國的北大青鳥等，但高校具有師資穩定、辦學機構健全等優勢，理應擔當成人教育的先鋒。美國20世紀60年代以后，很多大學都成立了大學開放部，開展對“非傳統型學生”的教育活動，而以社區發展為目標的社會學院被大力發展起來，其對成人的開放性達到了幾乎沒有什么限制的地步。日本1995年召開了由社會各界知名人士組成的“終身學習審議會”，要求高等教育機構必須向社會敞開大門，廣泛吸收在職成人進入高等教育機構學習。在歐洲許多國家的大學通過公開講座、成人教育中心、函授等形式為人們提供了繼續教育和回歸教育的機會。

（二）尊重教學規律，服務好教師的教學工作

高校要真正發揮培養人才、科學研究、服務社會的功能，必須構建“服務型”的管理體系，樹立為教師和學生師生提供優質服務的理念。對學校的教學管理和事務管理采用彈性管理機制，對涉及教學和教師利益的事項吸納教師參與決策過程，讓教師真正體會到自己作為教學主體的地位和價值，只有這樣才能使教師全身心投入教育，為終身教育添磚加瓦。

三、終身學習理念下教師如何教好

教育具有一定的導向性和目的性，教育蘊含著社會對人才的期待，具有一定的價值承載。教師是教育活動的主體，在終身學習理念下，教師的作為空間是巨大的。

（一）教師要樹立終身教育的思想，認同終身學習理念

終身教育是一種知識更新、知識創新的教育，終身教育的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。設想如果一個老師的思想觀念、知識結構從始至終都是一成不變的，他如何能培養出符合社會需要的人材？中小學首先應該抓好對教師的培訓，教師自己也需要端正態度，不斷進行學習，更新自己的知識體系，培養自己各方面的能力。

（二）教師要教會學生學習的方法

與中小學教育作為打基礎的教育不同，大學是培養學生的專業知識和專業技能的教育，而不同的技術條件、不同的發展階段，專業知識尤其是專業技能不是千篇一律的，但卻是萬變不離其宗的。大學的教師應該教給學生方法，讓學生懂得在今后的不同工作場景、不同技術參數情況下如何運用專業的原理。老話說，授人以魚不如授人以漁，授人以魚的情況下教師只需將講過多年的教學內容傳輸給學生，而授人以漁則是需要教師站在學生的立場，以學生吸收知識所蘊含的道理為出發點，這無疑對教師提出了更高的要求。

四、終身學習理念下學生如何學好

（一）要形成自我提高的內在要求

自我提高是指不固守已掌握的知識和已形成的能力，基于發展和提高的思想，對自己的認識、知識和能力不斷加以補充和完善。

事實上，自我提高是學習型社會個人適應飛速發展的社會的內在要求。學生形成了這種內在要求，就能不斷地對自己掌握的知識和能力提出質疑和發展。任何人對任一學科或任一知識的認知，最初都是很粗淺的。但是，正是從這種粗淺的知識開始，一個嚴密的知識體系逐漸建立了起來。明確自己的認識、知識和能力存在發展的空間，是進行自我提高的前提，而這也正是個人在社會立足并發展的前提。沒有這個前提，一個人即使天分再好，條件再佳，也不一定能獲得好發展。只有形成自我提高的內在要求，才可能找到追求的動力，繼而通過終身學習實現目標。

（二）要練就堅強的意志，具有不怕困難的精神

大學生從中學階段父母保姆式的照顧中走過來，依賴性比較強，有些同學還沒有獨立生活的思想準備，加之大學的集體生活沒有了家居生活的溫暖和優越的條件，容易滋生懶惰的情緒，在沒有升學壓力的情況下，自己不自動學習，甚至把學不好的理由解釋為教師沒有教好。這時，堅強的意志和不怕困難的精神尤其重要，具有了堅強的意志和不怕困難的精神，就會從自己身上找不足并通過持續的學習克服這些不足。

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作者簡介：高燕，女，湖北宜昌人，武漢工業學院經濟與管理學院，會計學博士，副教授，高級會計師。