高中英語口語測試的問題與策略

摘要：高考英語口試中，發現高中生口語存在一些普遍性問題，在口試過程中，學生的心理素質直接影響其成績，教師平時就要有意識培養學生積極向上、不怕困難的良好心理素質，課堂上要盡量用口語教學，盡可能為學生創設各種情境，多給他們在班上表達的機會。

關鍵詞：口語；語音；語用能力；教學

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）18-0088-02

為了全面評估高中生的語言運用能力，福建省這幾年在高考結束后加試口語測試，并采用了“三對一”（三名考官，一名學生）的測試形式。題型由朗讀、交際用語和口頭作文等組成，并有評分標準。口試成績影響到報考的英語專業院校。筆者這幾年參加漳州市的高考英語口試工作，發現高中生口語中存在一些普遍性問題。

一、心理素質問題

在口試過程中，學生的心理素質直接影響其成績。有的學生容易緊張，考試時一進來不敢直視考官，沒聽清考官的指令就拿起短文朗讀，或者答非所問，嚴重影響到口試成績。因此，教師平時就要有意識地培養學生積極向上、不怕困難的良好素質。在課堂上，要盡量用口語教學，并盡可能多地為學生創設各種情境，提供模擬交際機會，多給他們在班上表達的機會。教師可采用“層次操練法”，由全班到小組、由小組到對子、由對子到個人逐步展開，多給他們鼓勵，讓他們敢于開口。這樣，在口語測試中，就會因較自信而不致于怯場。

二、語言知識問題

1.語音：有的學生從一開始學英語就沒有掌握正確的音標。因此，在口試中尤其是朗讀時就存在不少問題。

（1）發音：部分學生的發音根本不準，連最簡單的單詞也讀錯；有的基本能讀對，但對于重音或元音中的長短音分不清，如[？藜：]與[？藜]，[？蘅：]與[？蘅]等。

（2）連讀：不會讀句子的連讀部分。有的讀起來不準，有的根本不知道什么時候要連讀。

（3）多讀或讀不準語法詞尾。不少學生習慣在每個單詞后加尾音[？藜]，有的對于動詞后的-ed或名詞后的-s省略不讀，或者一律發[t]或[s]音。

（4）大部分學生都不會借助語調表達感情。不管是說的還是讀的都用平調，沒有抑揚頓挫之感。

2.詞匯：

（1）讀錯數字短語。如時間（7∶16），日期（October1，1949）以及大數字378，569，000等。

（2）讀錯地名、人名。

（3）分不清Ms，Mr，Mrs，Miss。

3.語速：語速對于考生語言表達是否流暢具有直接影響，過快或過慢是考生在朗讀測試中的主要問題。語速太快會導致發音不清楚或不完整，也無法進行恰當的停頓或停頓有誤；語速過慢則會朗讀不連貫、不流暢。

4.語法：口語測試的目的之一就是要測試學生使用語言的準確程度。高考口試中所反映的語法錯誤主要表現在主謂不一致、現在進行時結構不完整，有的缺少be，有的缺少-ing或時態濫用；還有的就是代詞亂用，不知道he，him，his或she，her如何用。

針對以上問題，筆者認為在平時的課堂教學中應注意以下幾點：

1.重視語音教學。高中教師面對高一新生，應先花一兩周時間糾正及強化音標，不必急于教新知識。不少學生尤其是來自農村中學的學生，由于師資原因以及平時不重視，有的只會跟老師朗讀單詞，自己根本不會根據音標拼讀單詞。在平時教生詞時，對于中等班的學生，教師可先花點時間讓學生拼讀，并給以必要的糾正。經過一段時間訓練后，相信大部分的學生都能準確拼讀每個單詞。

2.強化常用時態的應用。如一般現在時、一般過去時、現在進行時、現在完成時等，要讓學生牢牢記住其結構及基本用法，在平時課堂教學中適當增加當堂口譯練習。這樣在情景交際中就不會出現誤用時態結構或從頭到尾只有一種時態的現象。

3.多讓學生模仿磁帶朗讀。教給他們連讀、爆破原則，以及動詞后的-ed和名詞后的-s的發音，要求學生在模仿當中注意語音、語調及停頓。可利用課前5分鐘讓他們模仿。這樣既可提高讀的準確性，又可鍛煉聽力，還可增強他們的語感，可謂“一舉三得”。

4.以發展的眼光培養學生的口語能力。對于學生口語能力的提高不可能一步到位，更不可以寄希望于考前的突擊背范文，而應根據不同年級、不同水平的學生，分階段、分層次進行。在初級階段，應側重朗讀、背誦與復述等形式加強語音信息的輸入，鞏固發音的準確性。在中級階段，可通過Daily Report、對話或看圖描述等形式培養其口語語感。在高級階段，可采用對話、小組討論等形式提高其口語表達能力。

三、語用知識問題

口試不僅測試學生的語言能力，還考察他們的語用能力。有的學生單詞發音準確，語法使用準確，但在表達時就出現用詞不準或表達不得體的情況，這反映出語用知識不夠。在口試中常見的語用知識問題有：

1.背誦式口語。有的考生背了往屆一些范文，在口試中就像背書一樣照搬，沒有口語交際中自然的語音、語調和語感。只要考官稍微改變一下話題，就吞吞吐吐，對話難以繼續。

2.簡答與完整回答。在高考口試中，考生要根據考官的問題進行相應的回答，但部分考生不明確該簡答或完整回答，抓不住要點。例如：考官問“What do you want to be when you grow up？ ”有的學生就不會簡單明了回答“To be a scientist”，而是啰唆地完整回答“I want to be a scientist when I grow up”。

3.非語言能力。口試不僅測試學生的語言表達能力，還涉及到非語言能力，如會話技巧和交際策略等。在測試中，有的考生在聽不懂、答不出或表達中出現困難而停頓時，不知采取什么策略來維持交流。

因此，語用知識同樣會影響到學生口試成績。教師在平時也要重視這方面的教學，增強學生的語用意識。具體建議如下：

1.明確目標。教師在課堂中應多向學生講授相關語用知識，如不同的文化背景知識，具體語境中語言形式和功能的匹配，交際者的社會地位及年齡等社會因素在交際中的作用，并加以有意義的課堂活動，促進學生的語用習得。

2.在語境中強化語用知識的運用。結合真實語境是強化學生語用知識最有效的方法之一。教師可充分利用多媒體等現代化手段給學生提供大量、真實的語言使用示例和環境，如影片、短劇，培養學生的語境知識，并組織各種形式的課堂活動，如角色扮演、講故事、會話，給學生提供交際的機會。

通過分析學生在高考口試中存在的問題及策略，能幫助我們在口語教學中有的放矢，促進學生口語能力的提高。但學生口語能力的發展并非一蹴而成，需要師生雙方共同努力，也需要教師在平時教學中不斷探索更加有效的途徑。

參考文獻：

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