鄉鎮中學歷史課程教學存在的問題簡析

摘要：在中學教育改革進程中，歷史課程的改革是不可或缺的組成部分。鄉鎮中學的歷史教育改革尚未正式起步或處于起始階段。對于改進鄉鎮中學的歷史教學以及教育改革而言，有許多客觀存在的問題不容忽視，必須尋求相應的辦法予以解決。

關鍵詞：鄉鎮中學；教育改革；歷史課程

中圖分類號：G633.5？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0078-03

在過去或傳統的中學教學中，歷史一直被看成是一門副科，主要教學方法是教師講學生聽。在偏重語文、數學、外語等主科的情況下，歷史學科往往不被重視，相應地不少課程教學就逐漸滑入教師照本宣科、學生隨性選擇聽或不聽的局面。近年來，在全面教育改革的背景下，隨著高考內容和模式的變化，這一情況才開始發生改變。與以前相比，歷史學科受到了更多的重視，但其教學模式和方法，仍是教師一味灌輸知識以提高考試成績，卻不管學生是否（能夠）理解和消化歷史知識。

令人欣慰的是，為了與教育改革相適應，中學歷史教育與教學開始以學生為本，讓學生參與課堂和發表自己的觀點，注重讓學生自己主動去掌握相關的歷史知識和理解歷史。不過，全面教育改革背景與過程中的中學歷史教育與教學，仍然存在諸多問題。下面以鄉鎮中學為例，對于歷史課程教學中存在的諸多問題做一簡要分析，以期對中學歷史教育與教學改革的普及、深化和完善有所幫助。

一、學生學習歷史的自主性沒有得到切實提高

中學學生自主性的培養和提高一直都是教育教學中的重要組成部分，而學生學習自主性的缺乏則是一種常見現象，對于任何學科而言都是如此。就歷史學科而言，除了個人成長階段的因素，即由小學進入中學的學生，其學習的自覺性和自制力均不高以外，還有相對特殊的外部因素，其中有些還與過去或傳統的教育教學模式和方法有關。

其一，歷史學科是學生由小學進入中學之后的新課程，學生對其本應充滿新鮮感，但這一時期的學生也正進入或開始進入青春期，逆反心理較重，因此對于他們認為沒有興趣或不甚重要的科目，就缺乏足夠的學習動力和自覺性。

其二，長期以來所形成的應試教育思維和模式還沒有得到明顯的改變。在學生乃至部分教師眼中，對于考試和升學而言，只有語文、數學、外語等才是頭等重要的正科目，而歷史則是只有次等重要的副科。因此，在實際的教與學的過程中，對于考試總分占主要比例的科目即語文、數學、外語就成了重心，對于如歷史學科等所謂的副科，則并無嚴格的要求。即使對于高考而言具有相當的重要性，歷史學科也沒有得到切實的重視。教學過程中教師不夠重視，學生相對應付的現象基本上是一種常態。結果就是歷史這個需要長時間不斷積累的科目，就被分解成了零散而不系統的知識點的簡單講述與死記硬背，從而既不能激發學生的學習興趣，也無助于他們對歷史本身的理解和認識。

其三，認識歷史需要很強的記憶力和理解力。對于初中學生來說，歷史既是一門新學科，又很難引起他們的興趣。因此，只有在升學壓力之下，學生才強迫自己去學習和記憶，以期在考試中取得好的成績。盡管如此，學生們還是會基于多學科壓力而在事實上偏重于所謂的主科。對于歷史這樣的副科，力不從心的情況也已是司空見慣，致使學生有意無意地放松了對這一學科的學習。然而，歷史是一門需要記憶的科目，而且要反復記憶和練習，學生一旦放松對歷史的學習便會導致歷史成績下滑。

要學好歷史知識，學生的學習自主性是內部因素。因此，提高學生的學習自主性便成了最核心的問題。“輕初重高”是中學的一貫教學方法。由于中考中歷史所占分值比例小，僅75分，對中考的總體影響不大，致使學校老師和學生普遍不重視；在高考中，歷史被劃分到文綜，分值為100，有明顯提高，這也引起了老師和學生的充分重視，這在課時安排上也能看出來（初中一般每周兩學時，高中一般每周四學時），提高了歷史科目在中考中的分值比例，能引起學校老師和學生對歷史的充分重視。上述課時安排形成了初中歷史教學的有效性普遍不高，學生對歷史的學習顯得慵懶和懈怠，這就要求在教學中，教師要注意豐富課堂內容和形式，活躍課堂氣氛，增加課堂趣味性，帶動學生參與課堂，以達到提高學生的學習自主性，讓學生愛學習，主動學習，而不是被動學習，只有學生學習的主動性增強了，才能達到良好的教學效果。此外，提升教師的個人魅力也是很有必要的，教師的個人形象影響著中學生的聽課狀態，不少學生以個人對授課教師的喜惡來決定是否喜歡授課老師所擔任的科目。如果教師在學生當中的形象不夠完美或魅力不夠，就會讓學生在課堂上對知識的吸收大打折扣。在教學中教師應該特別注意個人形象，讓學生喜歡授課教師，對其擔任的相應科目產生興趣，是不可忽視的細節。

相對于學生自身因素，教師的教學能力也是很重要的外部因素。教師的教學設計要完善，要充分利用教學工具，調節課堂氣氛，調動學生學習的積極性，使課堂變得形象生動。在教學中，老師應該著重培養學生的理解能力和主動思考的能力，為以后的學習打好基礎。當然，智力培養和情感教育也不可忽視。現代教育應該使教出來的學生不僅掌握了理論的知識，還應該具備理論聯系實際的能力和正確的情感、態度、價值觀。這就要求新時代的教師需要具備扎實的專業技能和文化知識，提高自身素質和道德修養，以求有效地向學生傳遞先進的、科學的、真實的知識。

在歷史教學中，培養學生良好的學習習慣和方法，既有利于提高教學效果，更有利于學生自學能力的提高。[1]也就是說，要提高歷史教學水平和質量，只有教師的努力是不夠的。一方面，學生必須發揮自身的主體作用，養成主動學習的好習慣，另一方面，教師在教學過程中要有意識地激發學生的求知欲，激勵學生主動參與課堂討論，引導學生養成良好的學習習慣。

二、教師的教學方法簡單枯燥，未能給學生以正確指導

中學教育與教學改革的重要內容首先是教學方法與手段的革新，這一點城市里的中學顯然走在了前面。在鄉鎮中學的歷史教學中，教師所用甚至所能用的教學方法仍然是單純的口頭講述，缺乏新的教學手段和方法，因而無法激起學生對歷史的學習興趣。比如，在新課程的開始，關于遠古時代的中國歷史，基本上都只是簡單地介紹元謀人、北京人的大致情況，既缺少相關的故事情節，也幾乎沒有形象生動的文字和其他材料。那樣的教學方法和沒有延展性的內容講授，可以說根本就不能對學生產生吸引力。

其次是教師教學缺乏詳細的和有針對性的教學方案。隨著網絡時代的到來，網上資源也豐富了起來，這對任何一門課的教學均屬有利因素。有的中學已經開始利用網絡資源以增強教學效果，不過，多數教師只是將搜集到的資料給學生作填充式的講述，而對資料與教材知識的結合和聯系并不緊密，故而無法發揮學生的自主性。

鄉鎮中學與城市中學的教育存在差距或差異。比如，鄉鎮中學的教師基本不會讓學生課前或課后收集相關歷史資料，也很少讓學生在課堂上進行相關討論和參與教學。學生很少參與課堂，就很難形成發散性思維，歷史思維也就難以得到增強和提升，更不能從真正意義上去理解歷史。

以四川省達州市渠縣某中學的一堂歷史課為例。根據課程進度，該堂課講述“鴉片戰爭”。據了解，老師沒有讓學生在課前閱讀教材（預習）。在課堂上，老師照本宣科地念完課本內容（考試范圍內的內容），卻沒有向學生提出相關的課堂問題，要求學生作相應的回答；學生也沒有主動提出問題向老師尋求解答。整個課堂進程中沒有師生之間的互動。在“講述”完“必要”的內容之后，老師也沒有要求學生去進一步了解與鴉片戰爭有關的其他知識（拓展知識面），只是告訴學生要記住某一部分內容和要點，并強調其屬考綱內容。除此之外，老師既沒有突出教學重點和難點，也沒有講述教學疑點，甚至幾乎沒有參照教學大綱進行授課。很明顯，通過那堂課，學生只是被動接受了老師傳達的“知識點”，對這一段歷史，學生可能并沒有理解和消化，也沒有形成自己的獨特見解，該堂課可以說是一堂十足的應試教育課。

這樣的課堂死氣沉沉，毫無生機可言，然而這樣的現象在鄉鎮中學中卻是屢見不鮮，這就要求教師在今后的教育改革中，要摒棄應試教育的教學模式和方法，在教學中要改進教學手段、教學方式，追求創新，以學生為本，培養學生的能力。在教學中，不能單純地只運用講解法來傳授知識，而應該采用多樣化的教學方式豐富課堂。比如在這堂“鴉片戰爭”的教學中，就可以采用探究型學習法，將探索和討論相結合，在討論中達到師生互動、生生互動，培養學生觀察、分析問題的能力。當然，如此教學就需要教師對課堂進行精心的設計與教師情感的投入，以達到良好的預期課堂效果。每一堂課，教師都必須認真對待，有一個完整的教學設計。課前，讓學生自己動手搜集材料；課堂上，老師提出問題，引導學生思考、討論并尋求解決的方法，以求達到學生都能有效地參與課堂，拓展思維，對歷史事件形成自己獨特的見解；課后，布置相關習題，鞏固課堂所學知識，并通過教學，培養學生聯系的、多維度的思考方式和一分為二、辯證地看待歷史問題的能力。

在教學手段上，教師可以采用多種教具輔助教學。仍以“鴉片戰爭”的課堂教學為例：在課堂上，教師可以采用播放視頻的方式創設情境導入新課，然后提出問題，引發思考，展示地圖，讓學生有一個明確的地理概念，了解當時的世界局勢，對歷史的發展有一個全局觀。同時，教師應注重歷史發展的橫向與縱向聯系進行講解，[2]使學生明白鴉片戰爭為什么會在這一時期的中國發生，而不是在其他時間段發生；進而講解鴉片戰爭這一歷史事件發生的必然性和偶然性，使學生樹立全球史觀，而不是片面地理解歷史事件，如此即可讓學生對學習感到有興趣、輕松和有效。

應當注意的是，將學生置于學習主體地位的教學方式，并不意味著可以由學生主持課堂，以致忽視了現代教學論的共識，即學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者。[3]

三、缺乏完善的教學材料和設備

任何學校的教學都離不開教學所需的硬件和軟件設備。這方面鄉鎮中學長期以來都不能與城市里的學校相比，尤其是現代化的教學設備和資源。

首先，一般鄉鎮中學均缺乏圖片和圖像以及影像設備和資料。比如城市學校早已通行使用的多媒體設備和課件，在鄉鎮中學中就幾乎看不到，因此教師的授課就仍然或不得不采用傳統的口授辦法。一方面，教學就顯得枯燥無味，課堂也變成了教師的課堂，學生只是像錄音機一樣復制教師所講的知識內容；另一方面，學生不能對所學的歷史知識形成直觀的認知，遑論深入的思考；與此相應，學生對歷史的興趣也就打了折扣，最終變成被動記憶，而不是主動地學習和理解。

其次，鄉鎮中學的圖書館建設基本上都落后于城市里的學校，相關的問題也就不可避免地出現了。比如缺乏必要的尤其是教材內容以外的相關圖書和資料，以供學生閱讀參考，這就導致學生對歷史知識的認知僅僅停留在教材和教師課堂上所講的內容層面。加上學生的學習任務本來就很重，以及教學中存在的重視語文、數學、外語等主科，而輕視歷史等所謂副科的現象，因此學生幾乎不會主動尋找課外讀物，而是把更多的時間和精力放在主科的學習上，導致學生的知識面狹隘，對歷史問題缺乏見解，這也是學生不能正確對待歷史學科和理解歷史的重要原因。

政府應對此現象做出相應的措施，比如加大對鄉鎮中學資金的投放力度，完善教學硬件、軟件設施設備。在教學中，為教師提供條件制作課件，采用電教手段輔助教學，充分帶動課堂氣氛，調動學生學習的積極主動性，使課堂變得生動、豐富起來。開設圖書館，并大量購置相關課外讀物，為學生查閱資料提供有利條件，開闊學生的眼界。

另需提到的是，中學歷史課程中的教學內容，特別重視正面宣傳愛國主義。于是，在教學過程中，教師容易向學生傳達錯誤的情感態度價值觀，而在一定程度上忽視了歷史真實的本身，使學生形成不太正確的史觀。因此，在教學過程中，既顧及對學生愛國情操的培養，又要讓學生了解和理解歷史真實現象，這也是教學過程中教師需要注意和改進的問題。只有讓學生真實認識和了解歷史，讓他們形成正確的史觀，才能培養出具有真正愛國情操的人才。

由于應試教育的緣故，為了追求高分，老師片面要求答案的嚴密性、標準性，造成學生迷信“標準答案”，遇到問題只是回想老師或教材給出的標準答案，而不積極思考、分析，致使學生的答案如出一轍，全都局限于讀死書，背誦考綱、知識點，頗像古代科舉中的八股考試，這也會抑制學生思維的拓展和創造性的發揮。

在實施第八次教育改革后，教科書由國定本改為審定本，教材的選擇呈現出多樣化。這本來是一件好事，但與此同時新的教育改革也對教材的編寫提出了更高的要求，即如何在歷史課程教學與史實之間達到平衡或協調，而不是只偏重于應試教育，這對于客觀科學地進行歷史教學非常有益。

目前很多學校都在進行教育改革，部分學校也取得了一些成績，但大多數鄉鎮中學的教育改革，尚停留在起始階段，有的學校甚至還沒有起步。除了部分教師的素質有待提高，或存在不負責的態度之外，其重要原因還是受到教學條件的限制，缺乏相應的硬件和軟件設施。前述鄉鎮中學歷史課程教學中存在的諸種問題，或許只是管中窺豹，略見一斑。通過這一并不全面的觀察和分析，應該可以看到包括歷史教育在內的鄉鎮中學教育的一般狀況，以及鄉鎮中學教育改革所要面對的已經存在的和正在產生的諸多問題。要改變上述狀況或解決問題，除了改變教育考試模式與提高教師素質等內在的教學因素以外，還應有相關部門采取積極有效的措施配合，以解決諸如多媒體設備等相對外在的問題。否則，社會期望值非常高的教育改革，就無法普及和深入，或者只會停留在口頭或書面上，而不能得到真正有效的實施和實現。

參考文獻：

[1]羅建榮.對如何提高初中歷史教學的幾點思考[J].新課程學習（中），2011，（04）.

[2]曾艷.中學歷史教育教學創新型培養模式的一點探索——以大河坎中學的改革為例[J].中國科教創新導刊，2011，（15）.

[3]郝素華.歷史教學中如何正確看待學生的主體地位[J].科學教育研究，2007，（6）.